陳秀英

讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何讓讀寫結(jié)合的習(xí)作練筆有更高的實(shí)效性呢？前不久，在我校開展的“兩地三校”讀寫結(jié)合研討活動(dòng)中，杭州四季青小學(xué)葉麗燕老師，在我班執(zhí)教的讀寫課《生命 生命》給了我很大的啟發(fā)。

1. 練寫時(shí)間：足夠充分。這節(jié)課上，葉老師在讀寫的時(shí)間分配上，做了十分大膽的嘗試：閱讀文本用了15分鐘左右，練寫片段用了近25分鐘。學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、醞釀、寫作、修改，不再是匆匆忙忙走過場。老師有足夠的時(shí)間落實(shí)具體的指導(dǎo)：在學(xué)生中巡視，一對一地進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；尋找典型習(xí)作片段，面向全體進(jìn)行講評；當(dāng)場修改，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度修改。課后，我收集了學(xué)生的習(xí)作片段，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的習(xí)作避免了以往的一些不足：每個(gè)同學(xué)都在這節(jié)課上展開了積極的思維，拓寬了寫作的思路，完成了一段話的習(xí)作訓(xùn)練，提高了寫作能力；習(xí)作中錯(cuò)別字少了，病句少了，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真讀了自己的習(xí)作，修改了自己的習(xí)作，這正是足夠的練寫時(shí)間帶來的效果。

2. 練寫目標(biāo)：明確恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，葉老師是這樣描述練寫目標(biāo)的：“模仿課文的寫法，通過一件事，把自己對生命的感悟用一段話寫下來?！薄耙患隆薄皩ι母形颉?，明確地提示出這次練寫要達(dá)到的要求、寫作的思路。葉老師也正是在這樣明確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課堂上展開教學(xué)，落實(shí)目標(biāo)。從學(xué)生的習(xí)作反饋看，所有的習(xí)作中都出現(xiàn)了一個(gè)事例，都有自己對生命的感悟，我想這樣的效果與課前葉老師制定了明確的教學(xué)目標(biāo)密不可分。葉老師還將這次練寫的篇幅落在了“一段話”上，構(gòu)段能力的訓(xùn)練對四年級的學(xué)生來說是個(gè)重點(diǎn)，十分符合中年級學(xué)生的學(xué)情，定得恰當(dāng)合理。當(dāng)然，葉老師也不忘在課堂上滲透連段成篇的訓(xùn)練，將同學(xué)們寫的段落連成一篇完整的文章，讓同學(xué)們欣賞到學(xué)習(xí)的成果，品嘗到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)了寫作的興趣。

3. 練寫內(nèi)容：準(zhǔn)備充足?！吧边@一話題，離四年級學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，要讓他們從自己的生活中提煉出相關(guān)的事例，并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的。為了讓所有的學(xué)生有話可寫，葉老師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，搜集了大量震撼人心的圖片，讓學(xué)生在形象的圖片中獲得了感性認(rèn)識，打開了眼界，喚醒了記憶。接著，學(xué)生便說出了不少活生生的事例，有的聯(lián)系學(xué)過的課文說，有的聯(lián)系自己觀察所得說，有的聯(lián)系電視里看到的節(jié)目說。學(xué)生說的事例讓聽課老師都感到吃驚，感嘆生命的頑強(qiáng)。有了這么多感人的材料，學(xué)生寫起來自然是“水到渠成”。

4. 練寫指導(dǎo)：不忘修改?！翱偨Y(jié)寫法——獨(dú)立仿寫——交流點(diǎn)評”這是讀寫練筆的一般模式，而葉老師在課堂上還前所未有地安排了“修改”的環(huán)節(jié)，讓人眼前一亮。首先，教師作示范批改。葉教師對本次寫作情況進(jìn)行巡視之后，選出幾篇帶有普遍意義的習(xí)作，進(jìn)行了集體示范批改。葉老師選取了三篇學(xué)生習(xí)作。第一篇習(xí)作，學(xué)生忘了寫感受，葉老師在肯定了習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)后問學(xué)生：這段話中忘了什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確這次習(xí)作的要求。第二、三篇習(xí)作，學(xué)生用的動(dòng)詞特別精彩，老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞，讓學(xué)生明白為什么這樣寫，同時(shí)教給學(xué)生一定的批改方法。接著，學(xué)生自改，學(xué)生自改中包括學(xué)生互改，教師在巡視中盡可能及時(shí)地、具體地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，以讓學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)作的習(xí)慣。

在學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作中，雖然都有自己對生命的感悟，但動(dòng)詞的運(yùn)用卻僅僅局限于“掙扎”“逃脫”“跳動(dòng)”，用詞貧乏。我覺得：葉老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中體現(xiàn)“生命力”的動(dòng)詞后，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積累更多的這樣的動(dòng)詞，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)才能靈活地遷移，寫得生動(dòng)出彩。我原以為我找到了解決問題的辦法，然而，童承基老師的點(diǎn)評給我們打開了另一條思路：優(yōu)化修改環(huán)節(jié)，教師示范修改要有層次性，學(xué)生自己修改要有明確目標(biāo)。

【實(shí)踐】

有了葉老師的“率先垂范”，童老師的“精彩點(diǎn)評”，我對案例的指導(dǎo)修改環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，并再次進(jìn)行了10分鐘左右的課堂實(shí)踐，學(xué)生的習(xí)作更為精彩了。

1. 選出典型習(xí)作，集體點(diǎn)評修改。

【習(xí)作1】小鹿從鹿媽媽的肚子里出來了，它開始學(xué)習(xí)走路，一次不行，再來一次……它用盡全身力氣用纖細(xì)的腿支撐起身體，掙扎著站了起來，吃力地邁出了一步，它的身體開始搖動(dòng)，但它還是極力地保持著平衡。連小鹿都能夠做好應(yīng)該做的事，我怎么就不能？我應(yīng)該把握生命，做有價(jià)值的事。

（1）作者在每一段話中都有具體的事例，有自己對生命的感悟，還用上了不少體現(xiàn)“頑強(qiáng)生命”的詞語，我們看看這位小作家，學(xué)會(huì)這樣的寫法了嗎？請你讀讀，找找他寫了幾層意思。（引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法的角度點(diǎn)評，關(guān)注三部分內(nèi)容要寫完整）

（2）他用的哪些詞讓你感受到小鹿的“生命欲望”，值得你夸夸？（引導(dǎo)學(xué)生從用詞的角度點(diǎn)評，關(guān)注習(xí)作中的好詞如“支撐”“邁出”“極力”“保持”等）

（3）突出體現(xiàn)“生命力”的詞語，集體朗讀。

【習(xí)作2】松樹在石壁上頑強(qiáng)地生長。不管風(fēng)吹雨打，日曬雨淋，它都傲然挺立在石壁上。它那頑強(qiáng)的生命力令我震撼。

（1）當(dāng)小老師，評評他寫了幾層內(nèi)容。

（2）他用了哪些表現(xiàn)“生命”的詞語？（只有“傲然挺立”）那你有別的詞語嗎？（提示學(xué)生用上更多表現(xiàn)生命的詞語：毫不畏懼、挺直枝干、昂首挺胸、不屈向上、茁壯成長……）

（3）你能幫他修改，用上更多表示“生命”的詞嗎？（口頭修改）

2. 提出修改要求，學(xué)生獨(dú)立修改。

修改要求：（1）讀讀自己的習(xí)作，把三層意思寫完整。（2）圈圈體現(xiàn)“生命力”的詞語，必須用3個(gè)以上。

從學(xué)生的習(xí)作反饋來看，學(xué)生對詞語的運(yùn)用更關(guān)注了，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

一節(jié)并不完美的示范課給了我們更多的思考空間：練寫時(shí)間應(yīng)控制在多少時(shí)間最恰當(dāng)？練寫前如何更好地落實(shí)語言的感悟與積累？我們每個(gè)人都成了研討活動(dòng)的參與者，不再是旁觀者。一番有針對性的專家點(diǎn)評給我們指明了方向，我們每個(gè)人都該成為教研的實(shí)踐者。

（作者單位：河北省承德高新區(qū)馮營子中心校崔梨溝小學(xué)）