孫旭東

[摘要]在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，有效促進師生之間的對話，使教師和學(xué)生掌握對話教學(xué)的技巧。師生有效對話應(yīng)遵循啟發(fā)性和創(chuàng)新性的原則，通常采用體驗交流法和質(zhì)疑解惑法這兩種主要的對話方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]蘇教版初中語文對話

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010009

在課堂教學(xué)中，師生之間的有效互動是完成課堂教學(xué)任務(wù)的途徑，而師生之間的有效對話是確保其順利完成的條件之一。在初中語文課堂教學(xué)中，該如何實施有效的師生對話呢？筆者在此進行一些簡略的解讀。

一、在初中語文課堂教學(xué)中師生有效對話的重要性

在初中語文課堂教學(xué)中，對話一直寓于整個教學(xué)過程中，不管對于教師的專業(yè)水平發(fā)展，還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展來說，都非常重要，能夠有效地促進教師與學(xué)生共同發(fā)展，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。師生對話主要是借助于語言載體來完成，它能調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識，使他們感受學(xué)習(xí)過程中的自我價值。在新課程改革下，師生對話不能再沿用傳統(tǒng)一問一答的方式，而應(yīng)該發(fā)揮橋梁的作用，在師生之間傳遞著真誠，傳遞著愛心，傳遞著信任，傳遞著知識……師生彼此心靈相通，從而使學(xué)生踏入知識的殿堂。

二、師生有效對話應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是對話教學(xué)過程中的一個重要原則。教師與學(xué)生對話時，要聯(lián)系文本的內(nèi)容，抓住其興趣點或關(guān)鍵點，逐步引導(dǎo)學(xué)生對此發(fā)生興趣，改變學(xué)生以往被動的“聽話”為主動的“樂說”，在說的過程中去感受文本內(nèi)容，感受作者的思想感情，使學(xué)生和作者情感產(chǎn)生共鳴等。

2.創(chuàng)新性原則

師生對話的目的不僅是要讓學(xué)生感受文本，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在對話時要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能挖掘出來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中創(chuàng)新意識表達出來，這樣既使課堂對話具有活力，同時又促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、在初中語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)師生有效對話

1.體驗交流法

在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對文本的理解不一樣。學(xué)生有自己看待問題的思想，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來體驗文本，并且不是所有的體驗都是錯誤的，教師對于文本的理解也并不全部是正確的。所以教師務(wù)必把自己的體驗和學(xué)生的體驗有效地進行交流，這樣才能有目的地和學(xué)生進行教學(xué)對話，完成教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本時，通常會有自己的獨特體驗，如果教師能把自己對文本的解讀和學(xué)生一起探討，而不是一味地強加給學(xué)生，那么學(xué)生也愿意把自己的體驗說出來和大家共同分享，這樣一來，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生的閱讀能力也提高了。例如在《濟南的冬天》教學(xué)中，學(xué)生對于文本運用襯托手法寫“濟南冬天暖和舒適特點”的理解比較片面：認(rèn)為在文中寫小山的秀氣、寫水的“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”等是起襯托作用。為了讓學(xué)生能夠全面地理解襯托在本文的作用，我用自己的體驗慢慢地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才你們找的內(nèi)容也是正確的，現(xiàn)在我們看看文章的開頭之處是否還有起襯托作用的句子呢？”在這樣的體驗交流下，學(xué)生自然就能找出答案：“沒有風(fēng)聲”“響晴”也是為濟南冬天的“暖和安適”作鋪墊的。

2.質(zhì)疑解惑法

質(zhì)疑解惑是課堂教學(xué)中對話的有效途徑，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本，在對話時要圍繞著文本的教學(xué)重點以及教學(xué)難點設(shè)置一些問題，這些問題既要有針對性，同時也要有價值，要能激發(fā)學(xué)生對文本的內(nèi)容積極思考，以“此問”激發(fā)“彼問”。質(zhì)疑解惑是一種師生間提問式對話，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的妙問有機地結(jié)合在一起，形成一種互問互答的交流，通過知識傳遞、資源共享、情感交流來推動問題的解決，在互動中尋求解決問題的最佳方案。例如在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)中，對全文的意思解讀之后，筆者提出問題：“閱讀本文之后，你認(rèn)為曹劌是個什么樣的人？”（此問題的設(shè)計是要讓學(xué)生進一步的理解文本，從而在理解全文的基礎(chǔ)上對人物形象進行分析，為下一個問題的提出做準(zhǔn)備。）學(xué)生經(jīng)過一番研究之后，得出結(jié)論：曹劌具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。在筆者準(zhǔn)備提出下一個問題的時候，一位文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生質(zhì)疑：“既然曹劌具有高超的指揮才能，那么在本文是如何體現(xiàn)出來的呢？”對這位學(xué)生加以表揚之后，筆者要求學(xué)生仔細閱讀全文，用文中的語句來回答。學(xué)生經(jīng)過討論之后，認(rèn)為側(cè)面體現(xiàn)曹劌高超指揮才能的語句為：“公將鼓之。劌曰：‘未可。齊人三鼓。劌曰：‘可矣。齊師敗績。公將馳之。劌曰：‘未可。下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣。遂逐齊師?！睂懖軇ジ叱笓]才能的句子為：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

師生對話改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式之間師生的關(guān)系，學(xué)生可以和教師進行創(chuàng)新性的互動，能夠改變教師的教學(xué)模式，改變學(xué)生的思維方式，有效地促進初中語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）