劉賽玲

[摘要]作文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生的寫作未能達(dá)到教的預(yù)期目標(biāo)，往往是因?yàn)槲覀兘痰膬?nèi)容、練的方法，或者教學(xué)的模式流程都存在著問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探究作文教學(xué)的有效性策略。先指出傳統(tǒng)語文作文教學(xué)存在的三弊：教學(xué)比重失當(dāng)、訓(xùn)練時(shí)機(jī)失宜、訓(xùn)練方式失效。進(jìn)而分析高中語文作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的三利：有利于彌補(bǔ)教學(xué)比重失當(dāng)?shù)牟蛔?、有利于解決理論用時(shí)荒的問題、有利于糾正思維競賽的偏誤。

[關(guān)鍵詞]高中語文作文教學(xué)問題翻轉(zhuǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010003

作文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。在作文教學(xué)中，語文教師常常有這樣的困惑或抱怨：“這些寫作方法都講授指導(dǎo)過，也做了一些寫作訓(xùn)練，為什么學(xué)生的作文仍然‘返祖現(xiàn)象嚴(yán)重？”其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的任何問題，歸根結(jié)底都可以追溯到我們教的問題上來。學(xué)生的寫作未能達(dá)到教的預(yù)期目標(biāo)，往往是因?yàn)槲覀兊慕痰膬?nèi)容、練的方法，或者教學(xué)的模式流程都存在著問題。這就需要我們教師積極主動(dòng)尋求新的教學(xué)模式來提高作文教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)“三弊”

高中語文傳統(tǒng)作文教學(xué)存在著如下問題：

（一）教學(xué)比重失當(dāng)

1.課時(shí)安排比重失當(dāng)。

對(duì)于高中語文教學(xué)來說，確實(shí)存在這樣的現(xiàn)實(shí)：由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師針對(duì)作文教學(xué)都形成了一種定勢思維，認(rèn)為作文要經(jīng)過日積月累才能取得成效，短時(shí)間內(nèi)是難以提升的，這就導(dǎo)致教師過分重視語文常識(shí)和語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于作文教學(xué)來說重視程度不足。加之語文教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，于是，盡管作文的賦分在高考試卷中占了近二分之一強(qiáng)，但許多語文教師仍會(huì)常常為了語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練而擠壓作文教學(xué)的課時(shí)。

2.“講、練、評(píng)、改”比重失當(dāng)。

寫作能力的獲得最重要的是要通過寫作實(shí)踐和寫作訓(xùn)練。古諺曰：“讀十篇不如做一篇?！鼻迦颂票胗醒裕骸岸嘧x乃藉人之功夫，多做乃切實(shí)求己功夫，其益相去遠(yuǎn)也。” 魯迅曾經(jīng)說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！逼踉X夫也認(rèn)為：“寫，只有寫，你才會(huì)寫。”“對(duì)作家來說，寫得少是這樣有害，就跟醫(yī)生缺乏診病的機(jī)會(huì)一樣。”……這些都說明充分的寫作訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)于學(xué)好寫作的必要性，也就意味著除“講”之外的“練、評(píng)、改”在語文作文教學(xué)中要占更大的比重。

很多知識(shí)性的東西，往往可以通過教師的講授就能讓學(xué)生了解掌握;但寫作更多的是私人化的、經(jīng)驗(yàn)性的東西，很多是難以言傳的。寫作的方法、技巧只有在反復(fù)且充分的寫作實(shí)踐活動(dòng)中去摸索，去學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)深刻，只有勤寫多練，方可熟能生巧。然而，在作文教學(xué)課堂上，由于很多教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，總以為只要教師講透了，學(xué)生學(xué)好了寫作常識(shí)、寫作技巧，就自然而然會(huì)提高寫作水平;又由于寫作訓(xùn)練與作文講評(píng)修改指導(dǎo)費(fèi)時(shí)較長，因而在作文教學(xué)中往往課時(shí)不足以讓“講、練、評(píng)、改”各環(huán)節(jié)得到充分開展。這些原因使得作文教學(xué)普遍存在重理論輕訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水、反思修改再實(shí)踐更是形同虛設(shè)等問題，留給學(xué)生的時(shí)間和空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作訓(xùn)練實(shí)踐的需要。

（二）訓(xùn)練時(shí)機(jī)失宜

由于語文課時(shí)緊，學(xué)生的寫作思維慢熱，為節(jié)約課時(shí)，或?yàn)榱苏n堂教學(xué)的緊湊，寫作訓(xùn)練的時(shí)間往往安排在課后，或者是周末。此時(shí)因與課堂的寫作指導(dǎo)已經(jīng)斷點(diǎn)轉(zhuǎn)場，不能趁熱打鐵，這或多或少使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論有所疏離甚至遺忘，從而影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫作理論的運(yùn)用效果。

（三）訓(xùn)練方式失效

即使是兩節(jié)連堂課都給學(xué)生寫作訓(xùn)練，但由于是限時(shí)訓(xùn)練，受時(shí)間和任務(wù)的催逼，更多學(xué)生的寫作往往更注重于完篇而非完美，這就使得我們的限時(shí)作文訓(xùn)練成了一場寫作思維敏捷水平的測試比拼，而不是對(duì)指導(dǎo)的寫作技巧的運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式往往使得學(xué)生習(xí)作效果與教學(xué)預(yù)設(shè)目的相差甚遠(yuǎn)。

二、高中語文作文教學(xué)“三利”

鑒于上述問題，筆者在作文教學(xué)中嘗試引入運(yùn)用當(dāng)下新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐中的比較，筆者認(rèn)為讓作文教學(xué)也“翻轉(zhuǎn)”，有如下之利：

（一）有利于彌補(bǔ)教學(xué)比重失當(dāng)?shù)牟蛔?/p>

如果說高中語文教學(xué)課時(shí)緊張是客觀事實(shí)，擠壓作文教學(xué)時(shí)間是現(xiàn)實(shí)需要，那么讓作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，則是緩解作文課時(shí)壓力，減小教學(xué)環(huán)節(jié)比重失當(dāng)對(duì)作文教學(xué)的沖擊的一個(gè)有效模式。

1.不僅能緩解作文教學(xué)課時(shí)的壓力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課外借助微視頻，在電子設(shè)備上完成以前傳統(tǒng)教學(xué)模式中在課內(nèi)的學(xué)習(xí)。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一。作為“先學(xué)后教”的創(chuàng)新模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”之下的作文教學(xué)，通過教師提供的微視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以更加有效地利用學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主管理學(xué)習(xí)，從而為課堂節(jié)約出傳統(tǒng)的講授時(shí)間，緩解了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容充分完成與課時(shí)有限之間的緊張壓力。

而且，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的生成。“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺(tái)上的“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。具體來講，作文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，就是教師通過微視頻、講解和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法技巧進(jìn)行反思總結(jié)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單落實(shí)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者形成“自己”的、“主動(dòng)”的建構(gòu)知識(shí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的目的。

2.不僅保障了“練、評(píng)、改”的充分開展，還扭轉(zhuǎn)了師生主客體顛倒的格局。

學(xué)生在課外完成以前在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要用于交流討論、合作探究、答疑解惑和練習(xí)鞏固。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一特點(diǎn)。作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，也就是將理論知識(shí)的講授和寫作實(shí)踐的嘗試放在課下，而在課上做習(xí)作互評(píng)、修改指導(dǎo)、反思再實(shí)踐的訓(xùn)練。這種課前自主學(xué)習(xí)自主探索、課中充分點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的教學(xué)模式，使得寫作的整個(gè)過程都能活動(dòng)充分：寫前，理論學(xué)習(xí)充分、寫作思維展開充分;寫后，交流展示充分、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)充分。從而保障了學(xué)生寫作訓(xùn)練實(shí)踐的充分開展，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性、指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性。

作文的主人是學(xué)生，學(xué)生也理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥亲魑狞c(diǎn)評(píng)和修改過程的主要參與人。然而，在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式中，教師掌握著充分的話語霸權(quán)。尤其是學(xué)生寫后的作文評(píng)改，教師往往只是根據(jù)自己主觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)評(píng)分，甚者越俎代庖對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。這種“學(xué)生作，教師評(píng)改”的作文教學(xué)方式，使教師成為作文評(píng)改的主體，顛倒了寫作主客體的位置。學(xué)生在作文過程中，失去了發(fā)言權(quán)，也就失去了自主性，只能無條件地被動(dòng)地接受教師對(duì)于作文的各種灌輸和評(píng)價(jià)。因忽略了學(xué)生在作文評(píng)改中應(yīng)有的主體地位，師生、生生之間交流討論等對(duì)話活動(dòng)的缺失，也使得學(xué)生缺少寫作過后對(duì)自己寫作水平的更深刻認(rèn)識(shí)，缺乏自身的總結(jié)與反思。這也就使得教師們辛苦的評(píng)改工作往往徒勞無功。

相較于傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式，作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”更好地貫徹了新課程提出的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)新理念，反轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位。將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者和引領(lǐng)者，也使學(xué)生從傳統(tǒng)作文講評(píng)中被動(dòng)的接受者反客為主， 變?yōu)橹鲃?dòng)者， 讓作文講評(píng)由原本教師獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)變?yōu)閹熒餐瓿桑?且以學(xué)生為主體。特別是課堂交流討論、反思修改活動(dòng)時(shí)間的保障，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生從作文的懵懂狀態(tài)走向清晰狀態(tài)，對(duì)作文的認(rèn)識(shí)從感性層面走向理性層面。讓學(xué)生參與到作文的修改、潤色之中，這樣學(xué)生就能掌握自身寫作中存在的不足之處，在修改作文中存在的問題的同時(shí)，潛移默化地提高了作文的質(zhì)量和寫作的水平。作文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在作文方面的實(shí)踐體驗(yàn)，使他們成為寫作的“熱心人”，從而真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

（二）有利于解決理論用時(shí)荒的問題

傳統(tǒng)作文教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上具有理論講授先行、且一次性消費(fèi)的特點(diǎn)，在訓(xùn)練上又有理論與實(shí)踐斷點(diǎn)隔離的特點(diǎn)，這往往導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)寫作方法一次沒吃透，或多或少有遺忘，從而影響了理論在其寫作實(shí)踐中的運(yùn)用效果。

而在作文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，我們可以將寫作理論的講授或發(fā)現(xiàn)總結(jié)過程作為微課制作的突破點(diǎn)，而微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，就是學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，自主控制學(xué)習(xí)的快慢、溫故學(xué)習(xí)的頻率。在這種暫停與重復(fù)的操作中，學(xué)生更容易將講授的理論嚼透，并在練中隨時(shí)可以再回顧，從而較好地保證了理論的運(yùn)用真正能貫徹落實(shí)到寫作訓(xùn)練中。

（三）有利于糾正思維競賽的偏誤

我們的寫作教學(xué)的普眾目的不在于訓(xùn)練寫作思維的敏捷度，而在于教會(huì)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。如上述傳統(tǒng)作文教學(xué)之弊的第三點(diǎn)所析，傳統(tǒng)作文教學(xué)的連堂寫作，由于時(shí)間的壓力，能在短時(shí)間內(nèi)將寫作方法運(yùn)用到位，且完成得具有一定水平的，都是寫作思維敏捷的學(xué)生，這也致使后面的作文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)中的“示優(yōu)”環(huán)節(jié)往往總是那么幾個(gè)才子才女的個(gè)人秀，而其他絕大多數(shù)才思慢熱的學(xué)生則難有被激勵(lì)的機(jī)會(huì)，甚至只會(huì)被當(dāng)反例展示而遭受打擊;而即便是安排在課后或周末的寫作訓(xùn)練，雖然有充裕的寫作時(shí)間，降低了對(duì)學(xué)生寫作思維的敏捷度要求，但又由于學(xué)生在課堂上的瞬間理解力和記憶力有別，此時(shí)的訓(xùn)練已與課堂上的寫作指導(dǎo)疏離，以至于這時(shí)的訓(xùn)練又提高了對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)瞬間理解記憶思維的要求。這些寫作訓(xùn)練方式，都使得學(xué)生異常緊張和焦灼，其結(jié)果也往往更容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致他們對(duì)寫作的恐懼甚至是厭惡。

而在作文“翻轉(zhuǎn)”中，學(xué)生學(xué)和寫的時(shí)間都很充分：學(xué)的時(shí)候，他們可以通過反復(fù)理解，達(dá)到深度內(nèi)化，即使有疑惑或遺忘，微視頻也便于他們檢索鞏固;練的時(shí)候，他們也可以在一段根據(jù)自己需要而調(diào)整的相當(dāng)充分的時(shí)間里，以自由而寬松的心態(tài)來扎實(shí)寫作。這樣的寫作訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生將學(xué)與用隨時(shí)隨地緊密結(jié)合起來，充分體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的成就感，更重要的是能在寫作中感受到自主的自由、寬松的輕松，這樣愉悅的寫作體驗(yàn)會(huì)讓他們不畏懼寫作，甚至喜歡上寫作。

作文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”方興未艾，還需要語文教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)提升，不斷地摸索嘗試，以使之能最大限度地服務(wù)于教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）