□海南師范大學(xué)外國語學(xué)院王蓉李欣

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欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告——基于海南省一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查的研究

□海南師范大學(xué)外國語學(xué)院王蓉李欣

【摘要】基于對(duì)定安和屯昌兩地教師研訓(xùn)中心主管、有經(jīng)驗(yàn)高中英語教師和新教師的三方深度訪談，探究本省欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀培訓(xùn)需求

一、引言

2006年以來，海南師范大學(xué)周末流動(dòng)學(xué)院英語學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)海南省11個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語教師進(jìn)行了兩輪的全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)反饋來看，英語學(xué)科“TTR”培訓(xùn)模式（“主題”、“任務(wù)”與互動(dòng)性“反思”）的確使受訓(xùn)教師發(fā)生了較大變化，尤其是他們對(duì)教育教學(xué)的理解與行為方式的改變，以及對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的看法和職業(yè)道德的提升。因此，高校學(xué)科教學(xué)教師深入欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)一線的培訓(xùn)方式比自上而下、依靠少數(shù)專家報(bào)告和典型案例解說的培訓(xùn)方式有效得多，因?yàn)樗o受訓(xùn)教師所帶去的不僅是新的教育教學(xué)理論、方法和原則，更是一種對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑和實(shí)踐方式的具體引領(lǐng)。隨著教師培訓(xùn)由初中延伸至高中，本省欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師在專業(yè)發(fā)展方面有哪些特定需求，英語學(xué)科的培訓(xùn)理念和“TTR”培訓(xùn)模式能否滿足高中英語教師的全員培訓(xùn)等問題須做進(jìn)一步探究。

二、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查選擇了已經(jīng)過兩輪初中英語師資周末全員培訓(xùn)的定安和屯昌，兩地教師研訓(xùn)部門和學(xué)校已熟悉英語學(xué)科的培訓(xùn)理念和方式，無須做過多調(diào)查背景說明。

定安和屯昌目前分別有38名和43名高中英語教師。我們分別確定了兩地的三類調(diào)查對(duì)象：一名教師研訓(xùn)中心主管領(lǐng)導(dǎo)、三名教齡超過10年的高中英語教師和三名教齡不超過5年的新高中英語教師。三類調(diào)查對(duì)象均由當(dāng)?shù)亟逃诌x擇和推薦。

2.調(diào)查目的。了解高中英語教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助以及教師的培訓(xùn)經(jīng)歷和對(duì)海師大周末英語師資培訓(xùn)的建議。

三、調(diào)查方式和內(nèi)容

本次調(diào)查采用了半結(jié)構(gòu)式訪談，涉及以下信息——

1.對(duì)教師研訓(xùn)中心主管：（1）本地學(xué)校的教學(xué)環(huán)境；（2）主管部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進(jìn)方式；（3）對(duì)本地高中英語教師的培訓(xùn)要求，以及對(duì)海師大周末培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和建議。

2.對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師：（1）對(duì)學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)校對(duì)（新）教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進(jìn)方式；（3）培訓(xùn)經(jīng)歷以及對(duì)海師大周末培訓(xùn)的建議。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行文本撰寫，并用確定主題詞的方法進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果如下——

1.教師研訓(xùn)中心主管。

（1）本地學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。兩地領(lǐng)導(dǎo)都表示，近幾年來，學(xué)校教學(xué)條件得到很大改善，每個(gè)教室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，完全校硬件建設(shè)向高中傾斜。

（2）主管部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和促進(jìn)措施。兩地情況相仿。以定安為例，縣主管部門選拔教師參加國培和省培，其他教師參加縣培。各類培訓(xùn)對(duì)教師實(shí)行學(xué)分管理，要求教師簽到和完成作業(yè)。各類培訓(xùn)對(duì)教師鞏固學(xué)科知識(shí)、提升課堂教學(xué)技能、加深課標(biāo)理解等有益處。但由于培訓(xùn)項(xiàng)目繁多，有重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。兩地教育局都組建了名師工作室，但活動(dòng)開展未正?；饕蚴菍ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)不能落實(shí)。

研訓(xùn)中心對(duì)學(xué)校層面的要求包括師徒結(jié)對(duì)、教師聽評(píng)課以及公開課等教研活動(dòng)，但規(guī)模小的偏遠(yuǎn)學(xué)校落實(shí)有困難。雖然提倡校際教研，但由于經(jīng)費(fèi)不足無法落實(shí)。研訓(xùn)中心還組織教研論文比賽和教學(xué)比賽；每年派教師到外地觀摩教學(xué)，少數(shù)學(xué)校還從外面請(qǐng)專家來校交流。

（3）對(duì)本地教師培訓(xùn)的要求和對(duì)周末培訓(xùn)的建議。兩地主管領(lǐng)導(dǎo)都表示，遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖能覆蓋所有教師，但效果取決于教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和主管方的監(jiān)控力度，因此總體效果不好。國培和省培只能覆蓋少數(shù)骨干教師，若其不能發(fā)揮帶頭作用，其輻射功能十分有限。周末流動(dòng)學(xué)院的培訓(xùn)方式比較有實(shí)效，建議把初中培訓(xùn)模式延續(xù)到高中培訓(xùn)，盡量使每位教師都受益?？紤]到教師負(fù)擔(dān)和其他培訓(xùn)，建議周末培訓(xùn)次數(shù)不宜過多。

從以上數(shù)據(jù)看，兩地教學(xué)硬件已得到很大改善；從軟件看，兩地主管部門都做了一些促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的努力，如利用各級(jí)培訓(xùn)覆蓋各類教師、組建名師工作室、提供外出觀摩機(jī)會(huì)等，但由于運(yùn)作機(jī)制不完善（如培訓(xùn)管理過于表面化、缺少有效監(jiān)管和促進(jìn)性考核措施、無操作細(xì)節(jié)的明文規(guī)定等）和缺少穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，教師專業(yè)發(fā)展措施難以落實(shí)和真正惠及教師。與其他培訓(xùn)比較，周末流動(dòng)“TTR”英語師資培訓(xùn)面向全員教師，其理念和模式得到教師普遍認(rèn)可。

2.有經(jīng)驗(yàn)教師。

（1）學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。從總體上看，受訪教師認(rèn)為自己所在學(xué)校不重視教研。由于沒有來自校方的壓力，教師參與教研活動(dòng)的積極性不高。教師群體沿襲師徒制慣例促進(jìn)新教師適應(yīng)教學(xué)，每年學(xué)校的公開課比賽，采取自愿報(bào)名方式，主推年輕老師。雖有名師工作室，由于沒有明確幫扶雙方的具體責(zé)任和義務(wù)，名師制名存實(shí)無。

（2）專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助。學(xué)校生源差，教師在教學(xué)上碰到極大挑戰(zhàn)，即如何幫助大面積英語幾乎零起點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)差，同時(shí)兼顧高中常規(guī)課程教學(xué)。各年級(jí)實(shí)行集體備課并專門針對(duì)補(bǔ)差來整合教材，大多數(shù)老師能積極參與。以定安高中為例，教師自發(fā)建設(shè)針對(duì)補(bǔ)差的資料庫，但既得不到校方的明確支持，更缺少經(jīng)費(fèi)保障，資料庫建設(shè)進(jìn)展緩慢。

（3）培訓(xùn)經(jīng)歷和對(duì)周末培訓(xùn)的建議。兩地教師每年都有在線培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果取決于教師的態(tài)度。雖然隨著在線學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)，愿意利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師開始增多，但教師們更傾向被外派，普遍認(rèn)為外出觀摩的收獲比在線培訓(xùn)多。一些教師認(rèn)為從培訓(xùn)中接受的東西往往不能直接用于課堂。

鑒于此，兩地教師提出周末師資培訓(xùn)應(yīng)做到：（1）盡量本地化，充分考慮受訓(xùn)教師的實(shí)際需求；（2）少做理論灌輸，多做實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作的具體指導(dǎo)；（3）將本地培訓(xùn)與外派觀摩結(jié)合起來，使受訓(xùn)教師能有多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，有經(jīng)驗(yàn)教師普遍對(duì)所在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展環(huán)境不滿。盡管教師有做好教學(xué)的愿望和進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的個(gè)人訴求，但由于學(xué)校環(huán)境及自身專業(yè)發(fā)展水平的局限，大多處于迷茫和無助狀態(tài)。對(duì)于周末培訓(xùn)，受訪教師希望培訓(xùn)方能基于本地師資特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。

3.新教師。

（1）學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。兩地學(xué)校對(duì)新教師提供的支持主要有師徒制、集體備課、互聽評(píng)課、同課異構(gòu)等，但收效甚微，新教師對(duì)學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展支持不太滿意。2013年之后師徒制在兩地學(xué)校均基本名存實(shí)無，一是缺乏校方支持與有效監(jiān)管；二是師徒之間缺乏主動(dòng)性。同課異構(gòu)是新教師喜歡的學(xué)習(xí)方式，但次數(shù)過少（如定安中學(xué)每學(xué)期一次）。需要指出的是，兩個(gè)市縣的新辦高中（定安城南高中和屯昌思源高中）的新教師對(duì)集體備課和互聽評(píng)課中所獲得的教學(xué)支持都給予了較高肯定。

（2）專業(yè)發(fā)展困難和所需幫助。兩地新教師提到的專業(yè)發(fā)展困難有幾方面的共性。首先，與有經(jīng)驗(yàn)教師一樣，面對(duì)大面積學(xué)生補(bǔ)差，補(bǔ)什么和怎么補(bǔ)是主要難題。其次，新教師均反映人教版高中教材較難，重點(diǎn)不突出，與高考考點(diǎn)聯(lián)系不緊密，希望得到相應(yīng)教學(xué)補(bǔ)充材料。再次，教師們希望得到高考助考的相關(guān)指導(dǎo)。

（3）培訓(xùn)經(jīng)歷和對(duì)周末培訓(xùn)的建議。兩地新教師對(duì)在崗培訓(xùn)都表現(xiàn)出迫切期待。盡管官方提供了豐富的在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，但教師們似乎缺乏自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。新教師更傾向外出學(xué)習(xí)，但機(jī)會(huì)很少，有受訪教師用“幾乎沒有”來描述；偶爾的外出學(xué)習(xí)也是觀摩多，深入研討少；請(qǐng)來的專家（如屯昌思源高中）側(cè)重理論介紹，少具體指導(dǎo)。

新教師對(duì)周末培訓(xùn)的要求與有經(jīng)驗(yàn)教師的要求基本一致。

綜上分析，新教師對(duì)校方提供的專業(yè)發(fā)展支持給予了一定的肯定，但表示不足。教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難和挑戰(zhàn)非常大，而學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少，專業(yè)難以得到很大提高，對(duì)本土化的師資培訓(xùn)表現(xiàn)較為強(qiáng)烈的期許。

五、調(diào)查結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)論。

（1）欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中的教學(xué)硬件有很大改善，但學(xué)校的教學(xué)軟環(huán)境十分不理想：①教師缺乏專業(yè)發(fā)展外在壓力與內(nèi)在動(dòng)機(jī)：教育管理部門及校方均沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出明確具體的要求，也因此缺失了對(duì)教師發(fā)展的有效支持與監(jiān)管；②有經(jīng)驗(yàn)教師與新教師之間專業(yè)發(fā)展的互相支持不足：由于缺乏明文規(guī)定及教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，師徒制等學(xué)習(xí)方式名存實(shí)無；③缺乏專業(yè)發(fā)展交流平臺(tái)：校內(nèi)互聽評(píng)課及同課異構(gòu)頻率較低，專業(yè)發(fā)展更多依靠個(gè)人，教師群體未形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

（2）欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的困難和所需幫助非常具體：①學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師們認(rèn)為補(bǔ)差是教學(xué)中所面臨的最大挑戰(zhàn)和迫切需要解決的難題；②如何本土化地使用人教版教材或選擇適合本地生使用的教材；③如何幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考。

（3）欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師的培訓(xùn)經(jīng)歷不豐富：①教學(xué)任務(wù)繁重的高中教師視網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)途徑僅為完成繼續(xù)教育的任務(wù)，而非為了自身專業(yè)發(fā)展；②外派培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且觀摩多，深度研討少。受訪教師也表示出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)海師大周末流動(dòng)學(xué)院的高中英語師資培訓(xùn)給予較高的期待。

2.建議。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教師的專業(yè)發(fā)展有其自身特點(diǎn)與復(fù)雜性，給周末流動(dòng)師資培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了較大挑戰(zhàn)?；谡{(diào)查結(jié)論，我們提出以下建議——

（1）當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T須理順教師培訓(xùn)的管理制度和程序，落實(shí)已有教師專業(yè)發(fā)展措施，如名師工作室、各校教研活動(dòng)的監(jiān)管和督查工作，切實(shí)從人力、物力和財(cái)力上給予支持等，為周末流動(dòng)師資培訓(xùn)提供良好土壤。另外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的行政管理，從制度上明確培訓(xùn)管理方和受訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù)。

（2）高中英語教師培訓(xùn)課程的研制必須充分考慮當(dāng)?shù)亟處煹陌l(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際培訓(xùn)需求，在沿襲初中英語教師“TTR”培訓(xùn)理念和模式的基礎(chǔ)上，將高中英語教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇，以及培訓(xùn)方式本地化。具體來說，以解決當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際教學(xué)困難和幫助教師群體適應(yīng)合作性教師發(fā)展為目標(biāo)，以整合多種教材以達(dá)到滿足學(xué)生多樣化需求為培訓(xùn)內(nèi)容，以教材分析、同課異構(gòu)、反思交流等為主要培訓(xùn)手段。

（3）各級(jí)教育主管部門應(yīng)搭建面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展交流的實(shí)體平臺(tái)，真正落實(shí)各類各級(jí)名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，與周末師資培訓(xùn)形成良好互補(bǔ)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展一定是在團(tuán)體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展共贏的過程中實(shí)現(xiàn)的。

【參考文獻(xiàn)】

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