陳 力

內(nèi)蒙王潤平老師問：到了中高年級，我跟以前一樣努力地教，甚至花費了更多精力備課、上課，可效果卻總不夠理想。很多學(xué)生因為跟不上，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最后干脆不學(xué)了，請問有沒有好辦法？

山西邢麗芳老師問：我的同事、領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為我工作很努力，課也講得很不錯。他們覺得另一個班的英語老師的業(yè)務(wù)能力好像并沒有我強，可我們班的英語成績總是沒有他們班好。

陳力老師答：兩位老師提的問題具有普遍性，涉及到影響教學(xué)效果的兩個重要因素：動機和興趣。怎樣才能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語的價值。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的重要價值包括英語語言文化知識、跨文化交際技能、智能發(fā)展、思維方式、人格發(fā)展等多個維度。針對小學(xué)生的特點，建議選取學(xué)生熟悉的實例，直觀具體地引導(dǎo)其認(rèn)識到英語的重要性，比如：英語在書刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)和日常生活中的重要作用，對升學(xué)的影響，在未來工作、生活中的重要作用等。另一方面，還需引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。不同學(xué)生的目標(biāo)可以有差異，通用的原則是“跳一跳，夠得到”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。1.身教勝于言傳，教師應(yīng)持續(xù)表現(xiàn)出對英語語言文化的強烈興趣。如果英語教師自己對英語就沒多少熱情，那就很難指望學(xué)生多么喜歡英語。2.多向?qū)W生介紹英語語言文化知識，材料力求豐富多樣、新穎有趣。3.提高課堂教學(xué)的適切性、趣味性。針對不同年級學(xué)生的不同興趣點，低年級建議多用TPR、Chant、謎語、圖片、實物、動畫、故事、歌曲、游戲等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；中高年級后游戲?qū)W(xué)習(xí)興趣的作用降低，這時應(yīng)更多關(guān)注語篇內(nèi)容的知識含量和認(rèn)知挑戰(zhàn)性。4.了解學(xué)生的內(nèi)心世界。熟悉學(xué)生的興趣愛好、了解他們關(guān)心的話題以及常接觸的書、電視節(jié)目、歌曲、游戲等，拉近師生心理距離，結(jié)合學(xué)生的興趣調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容。5.讓學(xué)生喜歡你。對小學(xué)生來說，對英語老師的喜歡程度直接影響他們對英語課的喜愛程度。

三、讓學(xué)生體驗成就感。1.學(xué)習(xí)方法的細(xì)致輔導(dǎo)也非常重要，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成“會學(xué)—學(xué)會—愛學(xué)”的良性循環(huán)。2.根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整教學(xué)難度。如果教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生的接受能力太多，學(xué)生必然受挫。因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計、作業(yè)、測驗、考試等比須嚴(yán)格控制難度，讓學(xué)生能順利完成。學(xué)生興趣培養(yǎng)起來后，再循序漸進(jìn)地提高教學(xué)要求。3.教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓其有機會在課外場合用到所學(xué)英語，體驗成就感。4.避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。難度適中，分層要求。低年級以感知理解為主，不要過早要求說和寫。要求學(xué)生做出反應(yīng)時，應(yīng)先示范、再小組、再個人；先選擇優(yōu)等生，再選中等生，最后選基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。5.不同問題不同對待。對學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣問題，應(yīng)明確提出可以達(dá)到的要求，并特別表現(xiàn)出對學(xué)生真誠的、正面的期望。對學(xué)習(xí)能力和方法問題，要跟學(xué)生一起分析原因并提供針對性的幫助。6.對高年級學(xué)生要注意興趣與努力相結(jié)合。提要求，事先宜嚴(yán)，事后宜寬。事先讓學(xué)生清楚具體目標(biāo)，明確努力方向。學(xué)生做出反應(yīng)（說或?qū)懀┖?，只需提出針對性的評價，不宜用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)苛求每個學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)避免用“努力、刻苦、好好學(xué)、多用功”等模糊指導(dǎo)語督促，可轉(zhuǎn)化為對其行為期待的具體描述，如“下節(jié)課前看完兩頁內(nèi)容，給大家講閱讀感受?；丶野汛艓爟杀?，一遍看著書跟讀，一遍不看書跟讀”等具體明確的要求。