楊玉章（衡水市第二中學(xué)　河北衡水　053000）

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探析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊玉章
（衡水市第二中學(xué)河北衡水053000）

摘要：高中地理學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生掌握更加豐富多樣的地理事物，對全球地理有深刻地理解。在教學(xué)過程中，地理比較法是地理授課時(shí)較為常用的一種方式，能更加全面生動地教授地理知識。本文先闡述地理比較法的概念，再介紹其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及在運(yùn)用過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：地理比較法 高中地理 地理教學(xué)

前言

高中階段需要把握豐富的地理概念，是一門較為靈活的學(xué)科，需要學(xué)生具備靈活的思維方式。但是，應(yīng)試教育的填鴨教育使得學(xué)生逐漸在背書中失去了對地理知識運(yùn)用的靈活性。而地理比較法可以幫助學(xué)生將書本的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，做到辯證地理解地理知識，也可以幫助教師更為簡潔生動地教授知識。

一、地理比較法的概念

地理比較法是在地理教學(xué)過程中，一種具有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段很多學(xué)生對于地理的理解仍停留在死記硬背的低層次階段，這種方式不僅無法幫助學(xué)生有效地掌握地理知識，還容易隨著時(shí)間產(chǎn)生錯漏和遺忘［1］。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的謬誤，錯誤地將知識學(xué)習(xí)與課文背誦聯(lián)系起來，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中傳授正確的學(xué)習(xí)方法。而地理比較法就是一種非常靈活，利于掌握知識的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法重視對地理的了解，通過比較和總結(jié)來找尋地理知識中的相同相異點(diǎn)，更加科學(xué)，富有邏輯性，能夠加深學(xué)生對于知識的理解程度。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

1．圖形對比法

地理教學(xué)中，學(xué)生需要對相應(yīng)地區(qū)的地形，周圍環(huán)境有一定了解，僅僅依靠教師的口述顯然不現(xiàn)實(shí)，那么就可利用一些圖表代替。圖表可以直觀地顯示某地區(qū)的地形、氣溫變化、降水變化，使得學(xué)生能夠清晰地觀察到地區(qū)的詳細(xì)資料，對于整個(gè)地區(qū)的資料有一個(gè)全面的把握，在腦海中能夠形成清晰的印象［2］。這種直觀的感受，比教師口述和學(xué)生想象更加客觀，能夠保證學(xué)生不會產(chǎn)生基礎(chǔ)知識上的謬誤。

例如在學(xué)習(xí)澳大利亞的地理知識時(shí)，學(xué)生可能會對澳大利亞平緩的地形卻不發(fā)展農(nóng)業(yè)而是發(fā)展畜牧業(yè)產(chǎn)生疑問。這時(shí)，教師就可運(yùn)用多媒體或者紙張打印出的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察澳大利亞的降水、地形和氣溫變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么澳大利亞無法大面積地在平原上發(fā)展種植業(yè)。學(xué)生就可以通過圖表發(fā)現(xiàn)澳大利亞中心雖然有大片平原，卻缺乏降水，屬于亞熱帶草原氣候，土地較為貧瘠，不能承受過于繁重的種植業(yè)，只能發(fā)展畜牧業(yè)。

2．同類對比法

在地理教學(xué)的過程中，許多概念之間較為相似，學(xué)生在記憶時(shí)很可能產(chǎn)生混淆。例如同在中國，卻分為多種季風(fēng)季候，而它們之間還具有非常相似的特性，這導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中，很可能混淆它們之間的區(qū)別，在答題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象［3］。此時(shí)，教師不可直接給學(xué)生指出其中的不同然后讓學(xué)生背熟，這種做法更容易將幾種季風(fēng)氣候的概念混淆。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上以引導(dǎo)的方式，給學(xué)生展示幾種季風(fēng)氣候的雨季時(shí)間、每月降水量、年溫度變化圖，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行探討，自己發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。這樣，學(xué)生對自己思考出來的知識能夠更加印象深刻，便于記憶，也能夠在比較中掌握地理比較法的學(xué)習(xí)方法。

三、地理比較法在運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)

1．比較的內(nèi)容需要謹(jǐn)慎選擇

地理比較法是運(yùn)用在兩種相似卻不相同的概念上，通過對比兩種概念，掌握其中的相同處，尋找不同處，以達(dá)到區(qū)別記憶的方式。但若是用來相比較的兩種概念之間缺乏一定的相似性，則兩者之間缺乏共性，學(xué)生在對比時(shí)，會發(fā)現(xiàn)兩種概念重合的區(qū)間太小，需要記憶的部分仍然很多。這樣，本來是用來節(jié)約時(shí)間，便捷記憶的方法，卻并沒有減少需要掌握的內(nèi)容，也就失去了方法的有效性。同理，當(dāng)兩者非常相似，而只在某幾處特異點(diǎn)有不同時(shí)，才是適合運(yùn)用地理比較法去掌握的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，若是運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)謹(jǐn)慎選擇進(jìn)行比較的兩者，應(yīng)做到大部分類似，小部分突出部分相異，否則可能會適得其反，更加混淆學(xué)生對進(jìn)行比較的兩種概念的把握。

2．教師與學(xué)生之間應(yīng)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系

在地理比較法的運(yùn)用過程中，需要教師與學(xué)生雙方將自己的位置擺正，教師應(yīng)當(dāng)占教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住授課的方向，不僅要為學(xué)生選擇合適的比較對象，也要在引導(dǎo)學(xué)生比較的過程中，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，將學(xué)生的思維向正確的方向指引，在學(xué)生發(fā)生失誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)其改正。教師的主導(dǎo)地位是涵蓋在整個(gè)教學(xué)過程中的，包括新課導(dǎo)入，內(nèi)容選擇，思維引導(dǎo)，總結(jié)知識，每一項(xiàng)都需要教師掌握好主導(dǎo)的地位，不能過分放任學(xué)生自主思維，也不能缺少在授課結(jié)束時(shí)進(jìn)行階段性地總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在教師的授課中的主體地位不容侵犯，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，各種教學(xué)方式都以學(xué)生的主體地位為中心。地理比較法的運(yùn)用，雖然其大方向掌握在教師手中，但是具體的探討還需要讓學(xué)生自主完成，不能由教師進(jìn)行對比后直接將結(jié)論展示給學(xué)生，這樣無疑就失去了地理比較法對學(xué)生自主思維能力的鍛煉。

四、結(jié)語

地理比較法是一種較為靈活直觀的學(xué)習(xí)方法，在教師的授課中，可以使用圖形對比法，同類對比法等多種對比方式。但是在運(yùn)用過程中，也應(yīng)當(dāng)注意比較的內(nèi)容，更要注意把握好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。只有做到這些，才能發(fā)揮地理比較法在引導(dǎo)學(xué)生自主思維方面的效果，提升學(xué)生對地理知識的掌握，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］瞿春光.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］. 福建師范大學(xué) 2013:77

［2］舒心.比較法在高中地理課堂教學(xué)的運(yùn)用研究［D］. 遼寧師范大學(xué) 2014:98-103

［3］和小芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 赤子（上中旬）. 2014（17）:56