蒲定軍（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)園藝小學(xué)　甘肅張掖　734000）

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小學(xué)語文閱讀的有效指導(dǎo)

蒲定軍
（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)園藝小學(xué)甘肅張掖734000）

摘要：小學(xué)語文是整個語文學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)，同時也是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。特別是小學(xué)語文閱讀課程，通過小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的分析能力、理解能力等綜合能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。通過對學(xué)生閱讀方法、分析方法等方面的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容、消化文章含義、深化文章的主題。本文將從小學(xué)語文的閱讀方法、分析方法以及思維方式的指導(dǎo)上進行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 指導(dǎo)

教育改革的深化，使小學(xué)語文閱讀的地位有所提升，閱讀能力不僅是一門必要的技能，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中小學(xué)語文閱讀既是重點也是難點，很多小學(xué)語文教師面對閱讀課程難以設(shè)計出有效的方案，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法，使學(xué)生的閱讀水平難以得到有效的提高。針對這個問題本文將對小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)方式進行分析。希望可以為廣大小學(xué)語文教育工作者提供參考。

一、對小學(xué)語文閱讀方式的指導(dǎo)

小學(xué)生尚處于形象思維發(fā)達、好動、好奇心強的階段，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以結(jié)合課文的特點以及學(xué)生的身心發(fā)展水平，采用靈活的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進行多感官的閱讀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀能力。

1．心、眼并用，讀文意、會意境

比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》（小學(xué)語文六年級上 北師大版）時，教師可以圍繞課文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)置如下問題：詹天佑是做什么的？詹天佑在什么樣的背景下接下任務(wù)的？他最大的貢獻是什么？詹天佑在工作中都遇到了哪些問題？.勾畫出具體描寫詹天佑“始終堅持在野外工作”的句子。想一想作者圍繞勘測路線，為了哪些方面的內(nèi)容？通過對這篇文章的學(xué)習(xí)我們需要學(xué)習(xí)詹天佑什么精神？這些問題的設(shè)置貫穿了課文的主線，學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，加深對課文的理解，體會到詹天佑面對巨大壓力，不畏艱難建造鐵路的決心，特別是面對不利地形時，詹天佑能夠設(shè)計出“人”字形鐵路，并提前兩年竣工，給帝國主義強烈的一擊。通過文章的閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及愛國情感，為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［1］。

2．閱讀中投入情感，與作者產(chǎn)生共鳴

在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》（小學(xué)語文五年級上 北師大版）時，教師可以先為學(xué)生有感情的朗讀一遍文章，將初遇地震時父親對兒子的緊張、救兒子時的堅決、聽見兒子說話時的興奮以及父子相見時的喜悅，通過語言表達出來。學(xué)生在聽教師閱讀的過程中能夠被教師帶入到文章的情感節(jié)奏之中，使學(xué)生隨著課文情節(jié)的推進，產(chǎn)生情感的波動。然后教師要求學(xué)生自行富有感情的對課文進行閱讀，使學(xué)生能夠觸碰到文章的精髓，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文章的內(nèi)涵。

二、對小學(xué)語文閱讀分析方式上的指導(dǎo)

對課文的分析是閱讀教學(xué)中的重點，我國的語言博大精深，文章的內(nèi)容更是“深不可測”。所以，只憑教師的講解很難將文意準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，教師必須教會學(xué)生閱讀、分析、探索的方法。

1．查找關(guān)鍵詞法

所有的文章中都會存在一個中心句-關(guān)鍵詞，通過這個關(guān)鍵詞來引出文章的結(jié)構(gòu)。而關(guān)鍵詞不同于文章的精華，關(guān)鍵詞一般是文章的主線，學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的查找能夠理清文章的脈絡(luò)，通過對文章的大體分析，來尋找文章中的精華［2］。教師在設(shè)計教學(xué)方式時，就可以通過關(guān)鍵詞指引的方式，來引導(dǎo)學(xué)生分析課文，先由部分到整體，再由整體到部分，完成文章的脈絡(luò)梳理，沿著文章的主線去尋找作者的寫作意圖。

2．分析文章的結(jié)構(gòu)法

通過對文章的層層分析，理清文章的結(jié)構(gòu)，并通過對文章結(jié)構(gòu)的剖析來把握課文的整體內(nèi)容和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后升華到文章的思想，這種分析方式是教師常用的分析方法。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生將三個故事情節(jié)分開閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解每一個故事情節(jié)的內(nèi)容：晏子在入楚國城門前，楚王以“狗洞”來諷刺晏子身材矮小，晏子巧妙化解尷尬，從正門入；楚王藐視晏子，諷刺齊國無能人，晏子以“上等國家上等人出使，下等國家下等人出使”回?fù)舫?；遇到盜犯時，楚王暗喻楚國出強盜，晏子以“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”來暗諷楚國風(fēng)土人情。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析三個故事之間的聯(lián)系，最后總結(jié)出晏子使楚這篇課文的中心思想。通過這樣的逐層分析方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速的掌握文章內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)。

3．以石擊水法

投石擊水法是指教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點、難點、矛盾點等語言片段和段落，然后對這些知識點進行深入的分析、理解，并設(shè)置問題，通過這些問題的設(shè)置將學(xué)生引入到整篇文章的閱讀中，學(xué)生邊閱讀邊尋找問題的答案，在這個過程中，能夠?qū)ξ恼律顚哟蔚奶骄?、品評，從而有效的完成整篇文章的閱讀。

三、對小學(xué)語文閱讀思維方法的指導(dǎo)

1．利用圖片，展開想象

如《賣火柴的小女孩》這篇文章，課本上給出了小女孩劃著火柴看見奶奶的插圖，小女孩穿著單薄的衣裳，眼里充滿了渴望。教師在閱讀這篇文章前，先讓學(xué)生想象一下，在寒冷的冬季里饑寒交迫的情境，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊看插圖，一邊想象小女孩的此時的境況［3］。小女孩的年級和學(xué)生們的年級相仿，小女孩已經(jīng)出去自己謀生，而我們幸福的坐在課堂里，所以學(xué)生要更珍惜今天的幸福生活，做到不浪費，不鋪張。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

2．結(jié)合文章，展開想象

比如《凡卡》這篇課文，在課文的開頭就寫了小凡卡在圣誕夜里，一個人留下來看店，給爺爺寫信。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你們過新年的時候，沒有在爸爸媽媽、爺爺奶奶身邊，你們會在信里寫下什么內(nèi)容呢？通過這樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以自由的拓展思維，爭著表達自己的想法，在學(xué)生表達思念之情的基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，了解小凡卡的身世背景，這樣既能夠活躍課堂的氣氛，又能夠加深學(xué)生對課文的理解。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以教師在教學(xué)的過程中要注意閱讀的有效指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞、分析文章的結(jié)構(gòu)以及利用以石擊水法等來分析課文、理解課文。并引導(dǎo)學(xué)生展開思維能力和想象力，使學(xué)生猶如進入到課文內(nèi)容描述的情境中，去體驗主人公的情緒、境況等，使學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生共鳴，進而提高學(xué)生對文章的理解。

參考文獻：

［1］劉園．談新課程背景下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)［J］．新課程（教師版），2013（3）:57．

［2］符麗萍．淺談低年級小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)［J］．語文教學(xué)與研究（大眾版），2013（1）:33．

［3］郭龍富．淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)［J］．讀與寫（上，下旬），2015（18）:84-85．