幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放策略探討

楊　琳（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園）

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幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放策略探討

楊琳
（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園）

摘要：本文作者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放策略進(jìn)行了分析研究，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 活動(dòng)區(qū) 材料投放策略

區(qū)角活動(dòng)就是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有意識(shí)地將活動(dòng)室分割成小區(qū)域的活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地在這些活動(dòng)空間中投放材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的一種教育活動(dòng)。

一、材料投放與教育目標(biāo)的一致性

以當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。［1］

二、材料投放的層進(jìn)性

本文所指的層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性。

層次性是指:根據(jù)同年齡孩子的發(fā)展水平差異提供不同層次的材料。例如，在生活屋，我們用各種各樣的盒子做成有張大嘴巴的小動(dòng)物，為小動(dòng)物準(zhǔn)備了蠶豆和小積木等食物，請(qǐng)小朋友按照標(biāo)記用勺子喂小動(dòng)物吃東西、用吸管剪成一小段，按照標(biāo)記串成項(xiàng)鏈掛在小動(dòng)物的脖子上。根據(jù)孩子的掌握情況，調(diào)整標(biāo)記提升活動(dòng)難度，從一維的圖形、顏色、大小到兩維，部分孩子甚至能嘗試看三維標(biāo)記來(lái)進(jìn)行操作。

遞進(jìn)性是指:不同年齡階段的幼兒從事同一主題的活動(dòng)，材料的提供也要體現(xiàn)出層次。如小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4～6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12～24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求、難度最大，這就是有層次性的材料。小班的寶貝廚房中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了串串菜、荷包蛋、大排、蘑菇等成品材料，要求孩子用撕的技能制作面條，然后根據(jù)顧客需要配上相應(yīng)的輔料就做成各種不同口味的成品食物。而中班的孩子將寶貝廚房拓展為小吃店，增加了包餛飩、餃子、做燒賣等任務(wù)，面條則要求為龍須面，用剪刀來(lái)制作。

三、材料投放的有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。數(shù)學(xué)區(qū)中材料的趣味性直接影響到孩子在區(qū)域中的游戲質(zhì)量，為了讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不感到枯燥，我們會(huì)利用孩子喜歡的物品材料來(lái)設(shè)計(jì)制作成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，以此來(lái)增添數(shù)學(xué)的趣味性。如孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)了各種貝殼后，對(duì)貝殼很感興趣，于是我們將貝殼的一面刷上漂亮的顏色，另一面則寫上10以內(nèi)的數(shù)字，讓孩子進(jìn)行數(shù)的比較，數(shù)字大的一方可以將數(shù)字小的一方的貝殼沒(méi)收，最后哪一方的貝殼多，就是勝利者。這樣的游戲孩子很喜歡玩，并且在玩的過(guò)程中通過(guò)比較感知數(shù)量的大小。我們利用肯德基優(yōu)惠券設(shè)計(jì)配餐游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)加減。又如，建構(gòu)游戲一直深受孩子們的喜愛，他們可以利用各種建構(gòu)材料發(fā)揮自己的想象搭建出造型各異的建筑物。為此我們又將數(shù)學(xué)的內(nèi)容滲透到建構(gòu)游戲中，我們將建構(gòu)游戲分成桌面建構(gòu)和地面建構(gòu)兩種，在建構(gòu)大馬路時(shí)我們將方位放進(jìn)桌面建構(gòu)中，讓孩子按要求和標(biāo)記在馬路的四個(gè)方向中搭建不同的建筑物。在“停車場(chǎng)”的地面建構(gòu)中孩子會(huì)將汽車上的數(shù)字與停車位上的數(shù)字相對(duì)停放。

四、材料投放的豐富性

1．形式多樣

由于孩子的喜好不同，為了達(dá)成目標(biāo)，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)組成的時(shí)候，可以安排超市購(gòu)物、走飛行棋等多種內(nèi)容的材料，幼兒可以通過(guò)逛超市、下棋等來(lái)完成任務(wù)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

2．功能多樣

提供一物多玩的材料，促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。大班的孩子對(duì)傳統(tǒng)游戲“挑花線”又稱“解繃崩”，很感興趣，以一根線圈的簡(jiǎn)單玩具材料深深吸引著幼兒，具有操作性、藝術(shù)性與趣味性，使孩子們從小就懂得用自己的雙手創(chuàng)造藝術(shù)成果的樂(lè)趣。剛開始，孩子們由一人用一根細(xì)線繩挑出不同圖案，等熟練后由兩人合作玩耍，兩端連接為環(huán)形，先由一人用雙手撐開構(gòu)成一種幾何圖形，然后由另一人雙手用挑、穿、勾等方法改變?cè)瓉?lái)的圖形，這樣二人輪流玩耍，巧妙的玩出各種圖形，并在此基礎(chǔ)上玩出更多的自創(chuàng)的圖案。經(jīng)過(guò)孩子們的不斷探索，“挑花線”不僅培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力，同時(shí)豐富了孩子們的生活內(nèi)容。中班的孩子收集了許多奶粉罐和旺仔牛奶罐，空的旺仔罐作為早操的器械，奶粉罐可以拿它當(dāng)滾筒，也可以拿它蓋房子，還可以通過(guò)蓋蓋子來(lái)發(fā)展孩子的手指動(dòng)作，罐子大小的不同可以讓孩子感知大與小?？傊?，它是一件很好的玩具。平時(shí)這些鐵罐還可以作為建構(gòu)區(qū)里很好的建構(gòu)材料。小班結(jié)合主題活動(dòng)“小司機(jī)”，在體育游戲中幼兒玩起了小司機(jī)的游戲，把塑料圈當(dāng)做方向盤，練習(xí)走跑交替的動(dòng)作，同時(shí)將交通規(guī)則蘊(yùn)涵其中，既發(fā)展了動(dòng)作，又培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。可見，運(yùn)動(dòng)器具在幼兒手中經(jīng)過(guò)他們的創(chuàng)造、想象能發(fā)揮不同的作用。

3．品種多樣

可以有成形玩具（不同形狀的螺絲配對(duì)玩具、套桶、套娃、動(dòng)物插板、磁力棒、疊疊高等）、自然玩具（豆、米、硬幣、戈壁石、瓜子殼等）以及自制玩具（教師和小朋友自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪、套圈等）。

四、結(jié)束語(yǔ)

活動(dòng)區(qū)教育在我國(guó)幼兒同開展的最初階段，僅僅是對(duì)集體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，被有限地安排在教室的角落，所以被稱為“活動(dòng)角”或“角落活動(dòng)”。隨著改革的深入，角落活動(dòng)的價(jià)值也日益顯現(xiàn)，即充分考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，通過(guò)提供多樣化的材料，滿足兒童操作的興趣，使兒童獲得認(rèn)知、情感、身體等方面的發(fā)展，于是活動(dòng)角被增加、被擴(kuò)大，又被稱之為“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”?；顒?dòng)區(qū)材料的投放不僅關(guān)系到幼兒發(fā)展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李振基，陳小麟，鄭海雷，連玉武.生態(tài)學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社，2012.