薛　玲（泉州第五中學(xué)　福建泉州　362000）

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高效課堂教學(xué)策略在《減數(shù)分裂》第一課時(shí)中的運(yùn)用*

薛玲
（泉州第五中學(xué)福建泉州362000）

*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):JBS14582（福建教育院資助）《高中生物高效課堂教學(xué)策略的研究》的階段性研究成果

高效課堂的生成離不開高效教學(xué)，是師生們共同在愉悅的課堂環(huán)境中以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主建構(gòu)、合作、探究，利用各種教學(xué)資源，獲得知識(shí)的課堂。這樣的課堂教師不應(yīng)照本宣科，上演所謂的“教案劇”；而是應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑釋疑。若要從根本上提高課堂的教學(xué)效率，就應(yīng)該大膽地對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以最合理的課堂結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。下面以《減數(shù)分裂》第一課時(shí)為例，闡述如何運(yùn)用高效課堂教學(xué)策略在高中生物課堂中形成有效教學(xué)。

一、深度解讀教材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化

《減數(shù)分裂》向來是《高中生物（必修2）》“遺傳與進(jìn)化”模塊中最為關(guān)鍵的知識(shí)，在該模塊乃至整個(gè)高中生物知識(shí)和能力體系中具有極其重要的地位，如何上好這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化“減數(shù)分裂”中的諸多概念，主動(dòng)構(gòu)建起“減數(shù)分裂”過程的知識(shí)鏈條和線索，一直是許多老師探索進(jìn)行高中生物新課程課堂教學(xué)改革的重要載體，它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)、染色體、有絲分裂等知識(shí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，其重要地位不言而喻。其中，最為重要的是精子的形成過程，以此為紐帶可構(gòu)建出減數(shù)分裂概念的核心，不僅承載著學(xué)生明確有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的異同，也是理解第1章孟德爾遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。在進(jìn)行此內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然是教師講解為主導(dǎo)，將動(dòng)態(tài)的分裂過程靜態(tài)化，此種教學(xué)方式的弊端是學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，且靜態(tài)的圖象割裂了原本相互聯(lián)系的知識(shí)，學(xué)生當(dāng)下自認(rèn)為學(xué)習(xí)效果良好，但由于對(duì)概念理解不夠透徹，無法以不變應(yīng)萬變，做題時(shí)依舊存在一定的難度，造成該問題的根本原因在于此種教學(xué)方式致使學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、不愛問為什么的習(xí)慣，學(xué)生只注意事物的局部而忽視整體，沒有注重從本質(zhì)上來理解整個(gè)過程。因此，筆者認(rèn)為結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，教師將課堂還給學(xué)生，將重心放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑和運(yùn)用多媒體手段展示染色體的規(guī)律性變化結(jié)合模型構(gòu)建，讓學(xué)生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可取得事半功倍的效果，從而達(dá)到高效課堂的要求。

二、巧妙開篇，引導(dǎo)思考，初步形成概念

拋出與人體息息相關(guān)的問題作為本節(jié)課的導(dǎo)入點(diǎn)：如果一對(duì)父母產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞（精子、卵細(xì)胞）的分裂方式是有絲分裂，子女體細(xì)胞中的染色體數(shù)目會(huì)發(fā)生變化嗎？學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的情況上很容易知道同一物種染色體數(shù)目是恒定的，同時(shí)教師介紹與孟德爾同時(shí)代的生物學(xué)家魏斯曼從理論上預(yù)測(cè)：在卵細(xì)胞和精子成熟的過程中，必然有一種特殊的過程使細(xì)胞中的染色體數(shù)目減少一半；受精時(shí)，精子和卵細(xì)胞融合，恢復(fù)正常的染色體數(shù)目。以此開篇，學(xué)生思考之余對(duì)減數(shù)分裂就已經(jīng)有了初步的概念，為了提高學(xué)生的探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，筆者大膽地摒棄了以往常規(guī)的教學(xué)模式，即順著減數(shù)分裂的過程逐一講解知識(shí)內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地將教材17頁(yè)的圖2-2哺乳動(dòng)物精子的形成過程圖解直接呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中染色體的行為變化，學(xué)生通過讀圖、識(shí)圖、析圖，掌握減數(shù)分各個(gè)時(shí)期細(xì)胞名稱、數(shù)目變化及整個(gè)過程分裂次數(shù)等信息，之后整個(gè)減數(shù)分裂的過程已初步躍然于學(xué)生腦海中，同時(shí)學(xué)生探知減數(shù)分裂過程細(xì)節(jié)知識(shí)的欲望一發(fā)而不可收拾。

三、巧設(shè)問題串，突破重難點(diǎn)

筆者采用問題教學(xué)法，把減數(shù)分裂這一動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程進(jìn)行分解，以第一次分裂為重點(diǎn)，匠心獨(dú)到地采用倒推的教學(xué)手段，提出了圍繞染色體在不同細(xì)胞時(shí)期的行為（如聯(lián)會(huì)、交叉互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合等）、概念（如同源染色體、四分體等）及染色體數(shù)目變化的一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，以抽絲剝繭的方式解決七個(gè)問題。隨著這種問題式、討論式、探究式教學(xué)的生動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生在主動(dòng)掌握精子形成過程有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，自然而然地體會(huì)到了減數(shù)分裂和有絲分裂的異同，內(nèi)化了新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。此環(huán)節(jié)所設(shè)置的探究問題層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、思考的綜合能力，而且巧妙地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

筆者在教學(xué)過程中，圍繞染色體的行為變化設(shè)置了七個(gè)問題，染色體在有絲分裂一課中已有詳細(xì)介紹，由熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生從不懂到懂、從少知到多知的認(rèn)知規(guī)律，具體問題如下：

問題1.減數(shù)分裂過程中染色體有沒有復(fù)制？何時(shí)復(fù)制？該問題的提出是在教師主導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)生在閱讀教材17頁(yè)圖2-2找出答案后還應(yīng)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識(shí)。大部分學(xué)生得出答案后必然會(huì)疑惑：為什么最終需要減半的染色體要先復(fù)制，由此引出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂。

問題2.減數(shù)第一次分裂過程中染色體數(shù)目何時(shí)發(fā)生減半？減數(shù)分裂是個(gè)難點(diǎn)，單純依靠教師講解學(xué)生很難掌握，學(xué)生能否掌握的關(guān)鍵在于有沒有對(duì)染色體數(shù)目和行為變化進(jìn)行掌握，該問題的提出很好地將學(xué)生聚焦到染色體的行為變化上，以此展開，拋出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

問題3.減數(shù)第一次分裂過程中染色體數(shù)目怎樣減半？該問題緊扣問題2，由表及里，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，問題的關(guān)鍵在于引出同源染色體和非同源染色體的概念，為下一個(gè)問題的提出奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)問題串的層層深入。

問題4.減數(shù)第一次分裂過程中染色體怎樣變化才能使各對(duì)同源染色體規(guī)則地排列在赤道板上？同源染色體排列在赤道板上，是學(xué)生通過識(shí)圖得出的結(jié)論，該結(jié)論隱含著問題4，將此問題適時(shí)地拋出，有助于幫助學(xué)生掌握如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

問題5.從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是什么？根本原因是什么？筆者從染色體的行為變化中提煉出該問題，不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù)，而是特別關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程和學(xué)生掌握知識(shí)的方法，一個(gè)直接原因，一個(gè)間接原因，頗有難度，可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

問題6.次級(jí)精母細(xì)胞中的染色體怎樣變化，使產(chǎn)生的每個(gè)精細(xì)胞中的染色體數(shù)目與之相同？該問題抓住了減數(shù)第二次分裂過程的核心，學(xué)

生解決了該問題便掌握了減數(shù)第二次分裂，其高效性可見一般。

問題7.從染色體的行為來看，減數(shù)第二次分裂很像有絲分裂，但并非完全相同，請(qǐng)指出不同點(diǎn)。該問題旨在內(nèi)化減數(shù)第二次分裂和有絲分裂的異同。

七個(gè)問題，個(gè)個(gè)直擊教學(xué)重難點(diǎn)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，有效地將繁瑣復(fù)雜的減數(shù)分裂過程分解，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，為高效課堂的生成提供了強(qiáng)有力的保障。

四、模型構(gòu)建，還原減數(shù)分裂全過程

模型構(gòu)建過程的要求如下：用黃色和紅色的橡皮泥制作2對(duì)同源染色體（2條長(zhǎng)的黃色的染色單體、2條長(zhǎng)的紅色染色單體，2條短的黃色的染色單體、2條短的紅色的染色單體），分別模擬減數(shù)第一次分裂的前期（四分體）、中期和后期及減數(shù)第二次分裂過程中染色體主要行為的變化，包括前期、中期和后期。學(xué)生按照要求完成模型構(gòu)建，并請(qǐng)學(xué)生代表到上面來展示，其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

該環(huán)節(jié)從教材的需要出發(fā)，采用模型構(gòu)建的教學(xué)方法優(yōu)化整合課堂結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用提煉出的七個(gè)問題模擬整個(gè)減數(shù)分裂的過程，還原減數(shù)分裂的全過程，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程的理解，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、高效的問題串，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，很好地突破重難點(diǎn)。同時(shí)為了還減數(shù)分裂一個(gè)完整連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，筆者組織學(xué)生進(jìn)行兩次模型構(gòu)建：即模擬減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂過程中染色體主要行為的變化，在學(xué)生上臺(tái)展示的過程中及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，與學(xué)生互動(dòng)、交流，總結(jié)鞏固精子的形成過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程各時(shí)期細(xì)胞特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，在將課堂真正還給學(xué)生的過程中取得了積極的教學(xué)效果，從而打造真正意義上的高效課堂。