侯志華（東莞市電子商貿(mào)學(xué)?！V東東莞　523573）

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行為導(dǎo)向教學(xué)資源在中職計算機專業(yè)中運用的探索與實踐

侯志華
（東莞市電子商貿(mào)學(xué)校廣東東莞523573）

一、課題研究背景和意義:

利用信息技術(shù)構(gòu)建行為導(dǎo)向型教學(xué)資源庫，是實現(xiàn)行為導(dǎo)向課程的好“抓手”。為推進行為導(dǎo)向課程模式的建設(shè)，需要大力開發(fā)教學(xué)資源，國家正在大力推動虛擬仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)工作。根據(jù)計算機專業(yè)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的過程中主要是通過計算機進行操作。作為計算機專業(yè)的行為導(dǎo)向資源，主要是教師把軟件的操作過程，題目的解答過程，或者是作品的制作過程利用計算機應(yīng)用軟件——屏幕錄像專家以錄像的形式錄制下來形成文件，把這些錄像文件資源收集后歸類，作為課堂上行為導(dǎo)向教學(xué)的資源庫。

二、行為導(dǎo)向資源庫的開發(fā)、建立

計算機專業(yè)的行為導(dǎo)向資源庫的建立有兩種方式：一是利用計算機軟件公司制作好的錄像教學(xué)軟件。如全國計算機等級考試一級超級模擬軟件，題目的解答除了有結(jié)果之外，還有題目的解答過程錄像放在互聯(lián)網(wǎng)上，隨時可以了解題目解答的操作過程。這一種計算機專業(yè)公司開發(fā)的錄像資源庫，學(xué)校計算機專業(yè)科組根據(jù)自己要教授的課程，收集、整理、分類即可。另一種是教師自己在教學(xué)過程中建立的錄像資源，這一種行為導(dǎo)向資源是最重要的，也是最適合學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)。這一類錄像資源的建立是根據(jù)學(xué)校計算機專業(yè)課程的設(shè)置，課程錄像資源開發(fā)任務(wù)由相應(yīng)的課程老師負責(zé)。現(xiàn)在的計算機教學(xué)基本是在計算機室里通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，教師在上課的過程中，利用計算機應(yīng)用軟件——屏幕錄像專家把上課的過程，也就是教師在顯示器屏幕上的操作過程以及講解的聲音直接錄制下來，成為本節(jié)課的行為導(dǎo)向資源。另外，教師可以在課余時間，把某一個課例的教授過程或某一個作品的制作過程錄制下來，作為計算機教學(xué)的行為導(dǎo)向資源。當(dāng)然，如果學(xué)生在某個課程知識點掌握得很好，而且在操作方面也不錯，那教師也可以安排一些小項目的制作，把項目制作的成品以及錄像資源收集整理，也作為資源庫的一個部分。

三、行為導(dǎo)向資源庫的收集、歸類

計算機行為導(dǎo)向資源庫由課程教師負責(zé)開發(fā)、建立，而資源庫中的行為導(dǎo)向錄像資源的存放、歸類需要有統(tǒng)一的規(guī)劃?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)使用現(xiàn)代的信息化管理教學(xué)了，校園網(wǎng)站的使用已常態(tài)化。收集到的行為導(dǎo)向資源可以放在學(xué)校的校園服務(wù)器上，通過校園網(wǎng)站使用。教師或?qū)W生在計算機室里通過網(wǎng)絡(luò)使用資源庫里的內(nèi)容，都是根據(jù)自己的需求去使用的，每個學(xué)生知識掌握的程度不同，他想學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然會深淺不一。教師也要根據(jù)自己的教學(xué)進度，和班級學(xué)生的情況取不同的教學(xué)錄像資源進行教學(xué)。這就涉及到庫里資源的歸類問題了。歸類涉及到兩個方面，一個是學(xué)生掌握知識的水平，也就是同一類科目，不同的學(xué)生對這一門課程掌握的程度，可分為好、中、差，或者是優(yōu)、良、合格、不合格。另一方面就是計算機專業(yè)的課程分類，如計算機基礎(chǔ)類、高新技術(shù)類、相應(yīng)的一類里又分不同的課程，如辦公軟件、動畫制作、網(wǎng)站制作、圖形編輯等。行為導(dǎo)向資源歸類負責(zé)人把收集到的錄像文件先進行課程歸類，然后相應(yīng)的文件打上“★”標(biāo)記，作為學(xué)生掌握的知識點的深淺度，“★”標(biāo)記越多，表示掌握的難度就越大，資源文件涵蓋的知識點就越豐富，要求學(xué)生掌握的技能就越高。例如“★”標(biāo)記表示這是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識點資源文件，“★★”標(biāo)記表示知識點有一定的深度，錄像的內(nèi)容只要掌握了就可以達到專業(yè)要求的良好水平，“★★★”標(biāo)記表示要優(yōu)秀級別的學(xué)生才使用的資源文件，“★★★★”標(biāo)記表示學(xué)生已掌握了該課程上的所有知識點，能運用書本上的知識去制作創(chuàng)新的項目，“★★★★★”標(biāo)記的資源文件可以用于提高專業(yè)教師的教學(xué)水平能力。通過對計算機的行為導(dǎo)向資源庫中的錄像文件進行有效的歸類后，無論是學(xué)生還是教師都能很方便地下載相關(guān)的資源文件用于學(xué)習(xí)和教學(xué)，從而提高了資源庫中文件的利用率。學(xué)校網(wǎng)站上的資源庫的文件是不斷地上傳更新的，而且?guī)焐系馁Y源文件的點擊率和下載次數(shù)可以表示資源文件的使用情況，這樣就可以為使用者提供反饋的信息，為計算機行為導(dǎo)向資源庫的更新也提供了重要的依據(jù)。

四、行為導(dǎo)向資源庫的使用

計算機專業(yè)的行為導(dǎo)向資源庫建立好之后，合理運用資源庫里的文件對提高課堂的教學(xué)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常有幫助的。在計算機課堂教學(xué)中，有很多比較好的教學(xué)方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論學(xué)習(xí)法等等。教學(xué)當(dāng)中通常是以一種教學(xué)方法為主，多種方法為輔的方式教學(xué)。我們使用行為導(dǎo)向資源教學(xué)就是以行為導(dǎo)向教學(xué)方法為主，通過分組討論，完成任務(wù)方法為輔助地把整節(jié)課有機串聯(lián)起來教學(xué)。教師在上課時，先把知識點講授完，要完成的作品任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生分組討論并完成作品。教師在給任務(wù)學(xué)生的同時，也把要制作好的作品操作過程以錄像文件的形式放到教師機的共享文件夾里，讓還不明白操作步驟的學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生分組進行討論學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，而且任務(wù)制作的過程中自己的操作過程還需利用屏幕錄像軟件錄制下來，把操作完的結(jié)果和操作過程的錄像文件一起上交，由教師檢閱。教師根據(jù)上交的作品，挑出有代表性的作品，然后取出作品對應(yīng)的制作過程錄像文件，在全班進行播放，解釋，好的作品的操作步驟是怎么樣的，而失敗的作品，它是在哪個關(guān)鍵的操作步驟上失誤了，導(dǎo)致沒有做好。那么學(xué)生對作品的整個操作過程的細節(jié)方面印象就更加深刻了。學(xué)生通過對教師行為導(dǎo)向錄像文件的學(xué)習(xí)和自己的操作錄像文件觀看的思考，并反復(fù)地練習(xí)，達到掌握知識點和操作過程的目的。就像舞蹈演員在練習(xí)時，就要對著鏡子反復(fù)地練習(xí)動作，直到所有的動作到到位為止。錄像文件為同學(xué)們的相互交流提供了渠道。教師收集到同學(xué)們操作過程的錄像文件后，以作業(yè)的形式進行檢查，作為本節(jié)課自己教學(xué)反饋，而且這個反饋更具代表性。

行為導(dǎo)向教學(xué)資源的使用在計算機課程的應(yīng)用，一方面可以促進學(xué)校的行為導(dǎo)向教學(xué)資源庫的建設(shè)，為學(xué)校的師生提供充足的教學(xué)資源。另一方面在學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，掌握知識水平不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識點也提供了難易不等的教學(xué)資源。行為導(dǎo)向教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用為學(xué)校計算機專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，為教師成長和學(xué)生成長提供了強有力的支持。