人本主義關照下的高職思政微課制作和應用

張愛民

（襄陽職業(yè)技術學院 思政部， 湖北 襄陽 441050）

隨著信息和通訊技術的發(fā)展，微博、微信應運而生，人類儼然進入了“微時代”，微課也隨之興起。基于微課的在線自學、移動學習、遠程學習、翻轉課堂等新的學習方式和教學方式也逐漸被人們熟知，促使我們思考如何利用這一新的教學模式和手段，來解決高職思政課教學中存在的諸多問題，提高思政課教學的實效性。

一、高職思政課教學中的主要問題

（一）以專業(yè)課程為主，思政課重視不夠

不少高等職業(yè)院校，過于強調職業(yè)技能的教育和培訓，突出了職業(yè)性，卻忽視了高等性。不少學生甚至老師認為思政課假大空，沒有什么實際用途，學好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能，在未來才具有核心競爭力。結果導致學生對思政課興趣不大，有些學生專挑思政等公共課逃課；思政課被安排合班上課。上百人的大班在階梯教室上課，無法進行有效互動，甚至連基本的紀律也無法保證。

（二）以教師為中心，學生主體凸顯不夠

普遍的感覺，思政課教師講起課來口若懸河，滔滔不絕，自我感覺良好。學生是否真的聽了，是否引起了學生的思考和真正參與，恐怕沒有幾個思政老師是有這個自信的?！爸亟處煹慕?，輕學生的學”，教師高高在上、正襟危坐、唯我獨尊，忽視了學生才是學習的主體，與人本主義的學習理論是背道而馳的。那么，我們可以說這種“目中無人”的教學是低效或無效的。

（三）教學方法手段單一，現(xiàn)代教育技術運用偏少

有的學校因為硬件條件有限，多媒體教室不多，只能滿足專業(yè)課教學使用；有的是因為授課教師觀念陳舊、無視現(xiàn)代教育技術尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術的興起，抱殘守缺，一套過去的老辦法一用到底，不愿意不善于去研究制作利用微課、慕課等新媒體新平臺來開展思想政治教育，仍然是一支粉筆一張嘴。如此，即便再好的內容，沒有多樣化匹配的形式，作為網(wǎng)絡時代成長起來的90后是很難感興趣的。更何況，高職院校的學生文化基礎差，理論水平低，理性思維能力普遍較差，不借助新媒體營造相應的情景，學生理解起來有困難。時間一長，自然就對思政課失去了興趣，產(chǎn)生了抵觸。

二、微課的特點和在高職思政課教學中的優(yōu)勢

何為微課？南京師范大學張一春教授這樣認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[1]根據(jù)這一解釋，微課的特點和優(yōu)勢可總結為以下幾點。

（一）注重學生的學，體現(xiàn)了知識獲取的需要性主動性

人更愿意以自己喜歡的方式去學習自己需要的知識。微課主要不是為老師的教提供一個范本、不是一堂觀摩課的錄像視頻，而是為學習者自主學習制作的。這就要求教師在設計制作微課時必須更多以學生為中心，聯(lián)系學生實際。以95后高職學生感興趣的語言和方式，去深入淺出、通俗易懂地解答他們的困惑。只有這樣，學生才愿意利用網(wǎng)絡移動終端主動進行學習。

（二）時間短內容精，體現(xiàn)了知識獲取的直接性明確性

現(xiàn)在是一個知識爆炸的快節(jié)奏時代，人們都希望能提高學習的直接性和高效性。希望能省去冗長的鋪墊，開門見山直入主題，直接獲得相關知識，從而在較短的時間內就獲得確定的收益和回報。組成微課最關鍵的部分就是教學視頻，時長一般就在10分鐘左右，講清一兩個知識點（通常是重點、難點、熱點、興趣點），目標指向明確具體，教師講解簡潔明快，學生選擇相關知識點視頻時也更易確定。

（三）信息化設計流媒體播放，體現(xiàn)知識獲取的高效性便捷性

為了能在10分鐘左右就能高效地講清一兩個問題，在錄制微課前，必須有一個精致的設計或說腳本。因為微課是基于網(wǎng)絡信息技術而興起的，設計務比充分體現(xiàn)信息化特點。比如，從使用的素材來看，可以有文字圖片，更可以有音頻視頻、三維立體動畫動漫；從教學檢測來看，可以有線下檢測更可以有線上檢測，人機互動?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡平臺，學習者之間以及師生之間互動交流，增加思政課學習的趣味性和高效性。根據(jù)設計錄制的微課視頻通?？側萘績H有幾十兆，通過轉換成支持網(wǎng)絡在線播放的多媒體格式，學生可以在線點擊學習、下載存儲（智能手機、MP4、U盤）后隨身攜帶隨時進行碎片化學習。避免了傳統(tǒng)課堂必須在固定的時間、固定地點，必須有教師在場，必須一次就要進行40～90分鐘的長時間學習，增加了學習的便捷性。合班上大課現(xiàn)場無法有效互動的弊端，也可以一定程度上得到克服。

三、在高職思政微課制作各環(huán)節(jié)貫徹人本主義理念

人本主義學習理論是建立在美國心理學家馬斯洛和羅杰斯人本主義心理學的基礎之上的。它深刻地影響了世界包括中國的教育變革。在使用新媒體新技術開展微課制作和教學的過程中，我們不應拋棄而是更好地貫徹這一理念，這是制作出優(yōu)秀微課的基本前提。

（一）選題環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師是知識的擁有者和傳授者，學生只是知識的被動接受者，學生沒有選擇學習內容和材料的權利。人本主義學習理論認為這是一種無意義學習，壓抑個性的發(fā)展。微課教學強調學生自主選擇、自主學習。因此，教師在選題時既不能完全脫離教學內容，又必須新穎，契合學生的需要、興趣。

結合高職思政課的特點，盡量將教學內容與社會熱點、時事新聞和大學生關注點結合起來，選擇有實際研究意義的內容作為選題。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中我們可以將《如何做到實事求是》、《實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的舉措》、《西式民主能否移植中國》、《臺灣大選及兩岸關系走向》、《習式外交特色》、《中國特色軍事變革》、《反腐敗 強黨建》等作為微課選題，就符合上述特征。既能體現(xiàn)課程特色，又是高職學生比較關注的熱點和疑點，且信息化設計網(wǎng)絡素材多，適合多媒體表達，還具有相對獨立性，10分鐘左右即可講清等。

（二）教學設計（教案編寫）環(huán)節(jié)

“精致”是微課的一個重要特點。良好的微課應該是設計周到精致、井然有序的，應該是對學情了然于胸，對內容熟透于心，對方法輕車駕熟，整個教學過程在教學之前都是胸中有數(shù)的。

首先，在確定選題、明確目標之后最重要的是要設計一個巧妙的構思。這屬于頂層設計，統(tǒng)領著整個微課。一個巧妙的構思可能是一個典型的案例、一個故事、一場對話或一次重大事件，由此衍生拓展，能把所有要講述的問題貫穿其中，不知不覺地道出了所有的觀點。比如思政課《毛澤東和毛澤東思想的歷史地位》，我們可以這樣來構思，那就是設計為“三個一”，即一個偉人、一次采訪、一個決議。一個偉人，就是指鄧小平關于科學評價毛澤東所做的貢獻；一次采訪就是指在1980年，意大利記者法拉奇在人民大會堂對鄧小平的采訪；一個決議就是指1981年十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》。以“三個一”作為主線，貫穿始終，通過角色扮演、文獻解讀、課堂討論等多種手段達到教學效果，使學生明白毛澤東思想的歷史作用和現(xiàn)實意義。[2]

教學過程設計。微課雖然短小，但同樣要有較為完整的過程，包括開頭、講授、互動、練習、結尾等環(huán)節(jié)，并不是從傳統(tǒng)的視頻錄像課中截取一段。人本主義學習理論的情感因素觀認為學生對學習的整體投入，不但與學生的認知能力和基礎有關，而且涉及到情感等因素。學習興趣濃，目標明確是屬于重要的情感因素。考慮到高職生理性思維能力欠缺，講授環(huán)節(jié)一定要有清晰的主線、環(huán)環(huán)相扣的剖析、通俗易懂深入淺出的類比和形象生動圖文音視并茂的素材。在設計中，一定要體現(xiàn)人本主義強調的以學生為主體的理念，要切忌教師唱獨角戲，盡可能讓學生參與進來，表達自己的真實想法，在這個過程中了解學生、鍛煉學生的膽量和語言表達能力。結尾的設計，小結是必不可少的。好的微課小結既要科學快捷，又要起到畫龍點睛的作用，加深學生印象的同時，還要讓學生容易記住。

（三）課件制作環(huán)節(jié)

一個好的教學課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色和生動逼真的教學環(huán)境，進而激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學單調的模式，使樂學落到實處。結合微課制作的經(jīng)驗，筆者覺得制作高職思政微課課件要做到：一要具有美感，給人賞心悅目的感覺，是內容與形式的完美統(tǒng)一。二是要動靜有機結合。動態(tài)畫面能使課件精彩動人，一定程度上易于吸引學生的注意力，但動畫切換太快，學生可能應接不暇，來不及思考；靜態(tài)畫面能給人更多的思考時間，但畫面長時間靜止尤其對于理論基礎較差的高職生來說，學生很容易走神。三要合理安排信息量。信息量過小，學生收獲太少，問題理解不透；信息量過大，時間不允許，學生吸收不了。適度的信息量，有利于突破重難點，拓寬學生視野，提高教學信息的傳播和接受效率。四要容易操作。盡量簡便靈活，便于師生操控。操作界面上要設置寓意明確的菜單、圖標和按鈕，避免層次太多的交互操作，弄得學生眼花繚亂。

（四）教學實施和拍攝環(huán)節(jié)

人本主義學習理論注重師生關系的正確定位，強調以學習者為中心，構建和諧的師生關系。在實施微課教學的過程中要通過創(chuàng)景、激情、設疑、善導、引思等方式，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新活力。要以自己整潔干練的儀表、嚴謹?shù)慕虒W風格、和藹的教學態(tài)度和崇高的師愛精神影響感染學生；要以民主的精神、開放的胸懷、愉快的情緒、合作的方式、寬松的氣氛進行教學，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的思維動起來，手腦甚至肢體動起來。高職思政課教學特別容易陷入“教師滔滔不絕，學生紋絲不動”的尷尬局面，針對高職生實際，要善于將引人入勝的寓言、美妙動聽的音樂、令人啟迪的謎語、幽默省人的漫畫等融入到課堂教學中。[3]通過深入淺出的講解、通俗易懂的表達、風趣詼諧的語言，讓課堂不再死氣沉悶，而變得充滿生機和靈氣，讓學生如浴春風，而不再是如坐針氈。當然，這一切都不是信馬由韁，而是依據(jù)教學設計有序進行的。

教學過程的拍攝要和專業(yè)技術人員溝通協(xié)調好。選擇一個密閉的環(huán)境，防止聲音干擾；拍攝的角度、光線和拍攝的背景墻都要考慮周全，因為這些都影響著微課的美感，進而影響學習觀看者的心情和學習的效果。如果教師面對鏡頭不習慣，顯得僵硬和緊張，可以讓一個學生坐在對面鏡頭方向，就好比在給他做輔導講解。

（五）后期制作環(huán)節(jié)

正如電影拍攝完畢之后還要有后期的剪輯和制作一樣，本環(huán)節(jié)可以讓微課視頻變得更加美觀精致，做到精益求精。思政課教師為此也要學習一些常用的制作軟件和制作技術，要多向專業(yè)制作人員請教。如果實在不會，還得雇請專業(yè)技術人員，后期制作同樣需要講課教師與技術人員做好溝通，以求達到預期的效果。對于拍攝過程出現(xiàn)的瑕疵要剪掉或作技術性處理，比如口誤、重復、忘詞、不必要的小動作、笑場等。之前沒有插入課件中的視頻，后期制作時也可加入進去。如果整個微課視頻超時，可以掐掉部分不必要的片段。最后，反復播放幾次，確保播放流暢。這里要強調的是，插入的特效、背景音樂等美化素材一定要與思政課課程特色和授課內容吻合，切忌為美而美，不倫不類。在美化完畢之后，就要轉換成規(guī)定的視頻格式，上傳至相關的網(wǎng)絡平臺，供學習者使用。

微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。大量思政微課視頻的出現(xiàn)也為高職思政課實行翻轉式課堂教學提供了可能和便捷，從而可以更好地貫徹人本主義學習理論所強調的“自主學習”“以學生為中心”“做學習的促進者，解決問題的顧問”等理念，實現(xiàn)學生能力和素質更全面地發(fā)展和提升。當然，我們也要認識到，思政課并不是所有的知識點都適合或都必須制作和使用微課，微課只是課堂教學的有效補充形式，并不能完全取代高校思政課的傳統(tǒng)課堂教學形式。[4]應將兩者有效地結合起來，相得益彰，兼而有之，發(fā)揮它們各自的優(yōu)點和長處，為高職思政課教學服務。

［1］張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

［2］孫忠良，王飛霞.高校思想政治理論課“微課”教學模式的研究與應用[J].思想政治課研究，2014（6）：31-35.

［3］李勇.淺談微課在高校思政教育中的優(yōu)勢與作用[J].教育教學論壇，2015（5）：54-55.

［4］陳傳鋒.微課教學[M].廣州：中山大學出版社，1999.