陳 力

最近收到的郵件中問單詞教學(xué)問題的較多，其中最集中的是學(xué)生單詞遺忘的問題。遺忘是人類記憶的重要特性，沒有誰的記憶不發(fā)生遺忘，所謂“記憶力好”是相對的，外語單詞的遺忘不可能完全避免。不過我們也大可不必因此悲觀失望。盡管我們無法完全杜絕遺忘現(xiàn)象的發(fā)生，但至少已積累了一些被實(shí)踐證明能有效緩解遺忘的經(jīng)驗(yàn)、方法，來幫助學(xué)生把單詞記得更牢、用得更好。

上期談英語教師素養(yǎng)時，涉及過心理學(xué)和語言學(xué)方面的素養(yǎng)。詞匯的遺忘，與心理學(xué)中的記憶機(jī)制以及語言學(xué)中的詞匯在人腦中的組織方式有關(guān)。簡略地說，人的記憶過程可以劃分為三個階段：一是識記階段，大致對應(yīng)于外語學(xué)習(xí)中常說的輸入（Input）；二是保持階段；三是提取階段，大致對應(yīng)于外語學(xué)習(xí)中的輸出（Output）。單詞遺忘的原因也可歸結(jié)為三方面原因：輸入階段的印象不夠深；保持階段的聯(lián)系不夠牢；提取階段的語境不充分。根據(jù)遺忘發(fā)生的心理機(jī)制，可以從輸入、保持、提取三方面探尋預(yù)防單詞遺忘的辦法。

我把小學(xué)英語詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)總結(jié)為以下六句話：初次見面刺激強(qiáng)，縱橫交錯多織網(wǎng)，練習(xí)注意多類型，頭腦風(fēng)暴自由想，語篇運(yùn)用自己編，科學(xué)重復(fù)防遺忘。英語教學(xué)中落實(shí)好這六句話，單詞“總是忘”的問題就可以得到有效緩解。

一、初次見面刺激強(qiáng)

輸入階段，單詞的呈現(xiàn)識記要做到兩點(diǎn)：一是意義清；二是刺激強(qiáng)。首先是“意義清”。無論是語音輸入（聽）還是文字輸入（讀），都必須確保學(xué)生明白了單詞的意義。小學(xué)階段單詞學(xué)習(xí)建議盡量用語音輸入（聽）的形式。無論是語境呈現(xiàn)，還是卡片、簡筆畫、圖片、實(shí)物、動作呈現(xiàn)，無論是用英語還是用漢語組織教學(xué)，都要確保學(xué)生清楚地理解單詞的意義。意義模糊不清，就不可能形成較深的記憶痕跡，這一點(diǎn)在教學(xué)新單詞時極重要，卻容易被忽視。其次是“刺激強(qiáng)”。無論是呈現(xiàn)理解還是學(xué)生的模仿操練，都要用適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的直觀、生動、趣味、新奇的方式，幫助學(xué)生在大腦皮層形成更深的記憶痕跡。形式的趣味新奇方面常用的方式包括實(shí)物、圖片、照片、簡筆畫、猜謎、歌曲歌謠、多媒體動畫，這方面的資料網(wǎng)上也非常豐富。想特別提醒大家注意的是，單詞音、形、義的輸入順序，這是詞匯教學(xué)中容易被忽視的又一個細(xì)節(jié)。不少教師教授新單詞時習(xí)慣于把音、形、義同時呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí)過早地把單詞的拼寫形式提供給學(xué)生，容易增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響單詞輸入階段的理解和識記效果?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以將認(rèn)知壓力分解，讓學(xué)生分階段理解識記。一般的順序是，先“音+義”，再“音義+形”，最后形成一個單詞的“音形義”。

基本步驟如下：1.伴隨意義呈現(xiàn)語音。比如教師展示一個蘋果或一張?zhí)O果的圖片提供單詞的意義，同時呈現(xiàn)apple的規(guī)范語音。這時候不要讓學(xué)生看到單詞的拼寫，教師讀或者用錄音都可以，重要的是首次接觸的語音輸入要規(guī)范。教師變換方式多重復(fù)幾次，學(xué)生即可把a(bǔ)pple的音和“蘋果”的詞義建立起音義聯(lián)系。2.伴隨意義讓學(xué)生模仿發(fā)音，用各種活動形式操練鞏固音義聯(lián)系，仍不出現(xiàn)拼寫。3.當(dāng)apple這個詞的音義聯(lián)系在大多數(shù)學(xué)生的大腦中已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)固后，這時再向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的拼寫形式，同時伴隨著單詞的意義和語音，用各種活動形式進(jìn)一步形成音、義、形的聯(lián)系。這種三步走的方式表面看確實(shí)耽誤了更多時間，但學(xué)生對詞匯的理解記憶會更深更久。（待續(xù)）