□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 王　麗

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綻放個性化作業(yè)之美

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 王麗

【摘要】每個學生都是一道別樣的風景，一個獨特的個體,他們對英語的學習也富有獨特性和創(chuàng)造性。對于不同的學生，應布置不同的作業(yè)，并且以不同的方式評價、反饋，即所謂的“個性化作業(yè)”。小學英語作業(yè)的設計應滲透“以人為本”的理念,突顯出個性化的特征,這樣的英語作業(yè)形式生動、活潑、有趣,人人都有內容可說、可寫,使作業(yè)不再成為學生的一種負擔,而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活,培養(yǎng)積極的情感,張揚他們的個性,發(fā)展他們的能力。教師應給予學生較大的發(fā)展空間，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下完成作業(yè)、學會知識。新課改體制下的作業(yè)應當是傳統(tǒng)作業(yè)與“個性化作業(yè)”相結合，揚“個性化作業(yè)”的長處，避傳統(tǒng)作業(yè)的短處，從而發(fā)掘出學生最大的潛力。

【關鍵詞】個性化藝術性學生主體

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習途徑?！庇⒄Z課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！比欢谛W英語教學實踐中，由于“應試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學生所布置的作業(yè)單調、枯燥、重復、量多且脫離生活實際，這不僅違背了當前提倡的教學理念，達不到預期的效果，反而加重了學生的負擔，使學生身陷苦海而難以自拔。

一、“個性化作業(yè)”的含義

作業(yè)的設計“不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展”?！皞€性化作業(yè)”是依據(jù)課堂教學的知識結構，自編或尋找符合教學目標要求與學生知識水平的、能夠讓學生通過發(fā)散思維而進行的作業(yè)練習活動。個性化思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，免除學生機械式抄寫的痛苦，達到借作業(yè)練習來增進學生創(chuàng)造性思維的能力、提升學生語文學習能力的目的?！皞€性化作業(yè)”是對學生進行個性化教育具體措施之一。

二、“個性化作業(yè)”之美

1.獨特設計，呈現(xiàn)精彩。德國教育學家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。教師在設計“個性化作業(yè)”的時候，往往會添加學生喜歡的卡通形象等，加上可愛的邊框從感官上就給人一種新穎的感覺，處處彰顯藝術氣息。比如筆者在設計牛津英語5A Unit 2 A New House個性化作業(yè)的時候，就給出了一段英文描述讓學生根據(jù)描述繪制一間新房子的圖片，這種新穎的教學方式受到了學生們歡迎，同時也達到了課后鞏固的效果。

2.分層設置，魅力無窮。個性化作業(yè)設計應注意層次性：學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。層次性要求是最能體現(xiàn)以學生為本的理念的要求，因為它能滿足各種不同程度學生的要求，根據(jù)學生的自身因素定制個性化作業(yè)，基本上得到教育界認同的分三個層次，分別是：基礎類作業(yè)、提高類作業(yè)和發(fā)展類作業(yè)。分別滿足各類學生的求知欲，避免“吃不了”，“吃不飽”的現(xiàn)象。筆者認為分層次的作業(yè)是小學英語作業(yè)當中最重要的一種類型，是小學英語教學過程中應當著重加強的一個方面。

3.合作探究，流光溢彩。學生的合作精神和能力是重要的培養(yǎng)目標之一，教師應為學生提供合作的機會。英語作業(yè)可以在學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間相互切磋、共同完成。在合作完成英語作業(yè)的過程中，學生的口語交際能力、實際應用能力可以得到很好的提高。為了實現(xiàn)合作的目標，在作業(yè)布置的過程中有針對性地加入一些“應用型作業(yè)”也就是一些由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決某一問題的活動。比如在設計牛津英語5A Unit 8 A Camping Trip這一課的個性化作業(yè)時，筆者就采用了讓學生根據(jù)課文內容改編并表演話劇的形式。學生們的熱情很高，加之兒童特有的表現(xiàn)欲，每一組都有精彩的表演，這就把原本枯燥的課文背誦變得生動有趣，在話劇的表演過程中也增強了同學們互助、團結、協(xié)作的精神，發(fā)揮了部分同學的組織能力，這種形式裝點了課堂，讓課堂煥發(fā)出別樣的美感。

4.多元評價，錦上添花。個性化作業(yè)的目的在于“讓學生在完成作業(yè)的過程中提高在課外學習英語的積極性和興趣，拓展在課外學習英語的途徑”，而并非在形式上吸引人的眼球，所以有效的作業(yè)離不開有效的評價。作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。目前對作業(yè)的評價主要來自教師對作業(yè)的批閱。這樣的批閱方式不僅會使師生之間缺乏交流，學生在接到反饋后也不明白自己到底為何而錯，更不明白應該如何改進。對此，我們可以采取個性化的、有針對性的、多形式的作業(yè)批改方式。比如，面批、學生互批。最后，在個性化作業(yè)的批改中建議適當加入一些個性化批語。教師應該用英語書寫評語，每個學生都要有針對性的評語，盡量使用最近所學的詞句，并且要對有進步的學生進行鼓勵。

愛因斯坦說過，任何一種偉大的、高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。課后作業(yè)是學生鞏固和加強課堂知識的載體，是學生和教師溝通的主要形式，更是提高學生綜合能力的有效途徑。教師應該更多地從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人得到不同的發(fā)展。“個性化作業(yè)”有利于學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維、樹立學生的人文精神，讓學生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學到了知識。

總之，個性化作業(yè)能夠對癥下藥，讓學生感受到學習英語的快樂，增進師生情感，促進學生整體素質的提高。個性化作業(yè)應當采取多種多樣的形式，適當運用定能卓有成效。

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◎新感悟◎