□華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所　許雪偉

?

“教研活動課程化”視域下的教師學(xué)習(xí)需求分析

□華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所許雪偉

一、理論基礎(chǔ)

培訓(xùn)需求分析是人力資源開發(fā)(Human Resource Development)領(lǐng)域的一項基本技術(shù)。這里，我們選取兩種經(jīng)典的模式開展教師學(xué)習(xí)需求分析：OTP模式和SWOT模式。

1.OTP模式。OTP模式是由麥克吉（McGehee,W）與泰耶爾（Thayer，P.W）于1961年提出。他們認(rèn)為，培訓(xùn)需求分析要注重系統(tǒng)性，只有從組織、任務(wù)和人員等三個層次上綜合分析，才能客觀準(zhǔn)確地識別培訓(xùn)需求。將該模式運用到教師學(xué)習(xí)需求培訓(xùn)中，從組織層面來說，教師所在的學(xué)校是重要的組織。關(guān)于教師培訓(xùn)的學(xué)校組織分析，主要是通過對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校組織特征、學(xué)校組織環(huán)境、學(xué)校管理者態(tài)度和學(xué)校培訓(xùn)資源等因素進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地找出學(xué)校組織存在的問題及其根源，以確定教師培訓(xùn)中的用力方向。

表1　教師學(xué)習(xí)需求的OTP模式

2.SWOT模式。SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，最早是由哈佛商學(xué)院管理學(xué)教授Andrews于1971年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出的。SWOT是優(yōu)勢(Strengths)、弱勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)的英文首字母組合。它通過對組織所處的外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)等一系列條件的分析判斷，幫助決策者識別組織外部環(huán)境的機會、威脅，以及組織內(nèi)部的優(yōu)勢、弱勢，確定相應(yīng)的生存和發(fā)展戰(zhàn)略。

我們可以借鑒此模式開展有針對性的分析，首先根據(jù)顧泠沅教授的研究，將教師發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容具體分為學(xué)科一般知識、教學(xué)理論知識、學(xué)情分析、任務(wù)設(shè)計、過程測評和行為改進(jìn)六個方面，再參照SWOT模式針對教師發(fā)展指導(dǎo)的六個方面，指導(dǎo)教師就各個方面所存在的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等做出分析，以便厘定自身在哪一方面是首先需要著力的，從而確定這一方面的教研主題。

表2　教師學(xué)習(xí)需求分析的SWOT模式

二、研究方法

本研究主要運用個案研究法，參照OTP模式和SWOT模式，兩大模式相互補充、相得益彰。首先運用OTP模式對上海市Z校進(jìn)行整體組織分析，針對該校的問題確定該校迫切要解決的教研任務(wù)，再具體到參與培訓(xùn)的教師個人的實際情況，給出學(xué)校層面的教研主題。然后運用SWOT模式對上海市Z校初任教師X進(jìn)行個人跟進(jìn)式分析，提煉出初任教師學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢、劣勢，分析其面臨的機遇和挑戰(zhàn)，最后有針對性地給出初任教師任職學(xué)校具體教研課程主題。本文所引入的案例來源于初任教師自己的感悟、反思和總結(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

1.OTP模式下的案例分析。以下將基于所構(gòu)建的分析模型，以上海市Z小學(xué)（位于浦東新區(qū)張江高科技園區(qū)）為案例，進(jìn)行三維度的具體分析：

表3　“教研活動課程化視閾”下教師學(xué)習(xí)需求的OTP模式

續(xù)表3　“教研活動課程化視閾”下教師學(xué)習(xí)需求的OTP模式

2.SWOT模式下的案例分析。這則案例的主人公是Z校X教師，雖然不能折射所有初任教師存在的各種困難，卻是對初任教師教學(xué)中存在的普遍問題的一個真實寫照。下面我們以Z校的初任教師X為分析對象，參照SWOT模式針對教師發(fā)展指導(dǎo)的六個方面，就各個方面所存在的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等做出分析，針對教師的學(xué)習(xí)需求分析提供可借鑒的教研課程主題。

表4　“教研活動課程化”視閾下教師學(xué)習(xí)需求分析的SWOT模式

續(xù)表4　“教研活動課程化”視閾下教師學(xué)習(xí)需求分析的SWOT模式

四、研究結(jié)論與討論

1.正確處理組織中個人和群體的關(guān)系。本文運用經(jīng)典的培訓(xùn)需求分析模式（OTP和SWOT分析模式），以Z校X教師為例進(jìn)行個案研究，將教師需求分析細(xì)化到個人層面，便于教師發(fā)展研究者進(jìn)行實踐層面的具體操作，教師發(fā)展研究者或培訓(xùn)者在教師學(xué)習(xí)需求分析中要考慮好如何處理個體與群體的關(guān)系。在個體的基礎(chǔ)上對教師群體進(jìn)行分層分類，將需求相似的教師分成一個小群體，更有針對、有效地設(shè)計不同層次教師群體的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)課程資源等。

2.正確處理愿望與需求的關(guān)系。許多分析者一談到培訓(xùn)需求分析，就想到面向即將接受培訓(xùn)的教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查，或者直接通過面談詢問他們想獲得什么培訓(xùn)。在這些人的觀念中，培訓(xùn)需求就是員工感受到的接受某種培訓(xùn)的主觀愿望。這種“培訓(xùn)愿望分析”有很大的局限性，首先某些客觀需求可能得不到有效的識別，受制于理論水平、專業(yè)發(fā)展意識以及批判性反思能力等各種因素，有些教師通常不能發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)工作中存在的問題。其次，教師感受到的需求可能是不真實的。教研活動課程化視閾下的教師需求分析要避免陷入這一誤區(qū)。

3.注意教師需求的發(fā)展性。盡管需求分析是在教師培訓(xùn)活動前開展的工作，但不代表“一次到位”或“一勞永逸”，它需要形成性評估和不斷地調(diào)整。教師在參與學(xué)習(xí)活動中，不僅需求可能發(fā)生變化，而且也可能越來越得到澄清。教師在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求會發(fā)生相應(yīng)變化，要注意靈活調(diào)整培訓(xùn)課程。另外，我們可以當(dāng)前的培訓(xùn)需求分析發(fā)現(xiàn)為起點，考察培訓(xùn)前后教師及學(xué)校的變化，從而客觀評估教研活動課程的效果和影響力。