□海南師范大學教育與心理學院 段會冬

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高考改革：師范教育的挑戰(zhàn)與機遇

□海南師范大學教育與心理學院 段會冬

一、問題的提出：高考改革我們忽略了什么

基礎(chǔ)教育一線學校對于師范教育的不滿由來已久，不滿的主要內(nèi)容便是師范教育培養(yǎng)的師范生同一線學校的需求并不吻合。高考改革，在我國向來不是一個學術(shù)界孤芳自賞的話題，而是涉及到千家萬戶的大眾話題。雖然這兩個問題都是教育領(lǐng)域的顯性問題，長久以來一直是學術(shù)界關(guān)注的核心話題，然而，這二者之間的聯(lián)系在以往的研究中卻較少提及。而最新發(fā)布的高考改革方案使得二者之間的關(guān)聯(lián)不得不引發(fā)學術(shù)界的深入思考。

2013年11月12日，黨的十八屆三次全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），該文件規(guī)定“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生……從根本上解決一考定終身的弊端……逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考……”這是恢復高考以來的一次意義重大的改革。

為了落實《決定》的精神，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）于2014年出臺，明確提出了“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習‘立交橋’”的戰(zhàn)略目標。一時間，“高考指揮棒”將如何指揮未來若干年的中國基礎(chǔ)教育成為社會各界關(guān)注的重點話題。

毫無疑問，高考改革是牽一發(fā)而動全身的改革。此番高考改革將多年來學術(shù)界一直爭論的“文理不分科”、“一年多考”、“綜合素質(zhì)評價”、“走班選課”等諸多話題確定為國家下一步推進改革的方向性表述，表明國家對于高考改革的整體思路已經(jīng)有了系統(tǒng)性的考慮。如此大動作的改革自然引發(fā)了不同學者從不同維度的關(guān)注：有的學者認為“‘唯分數(shù)論’是當前我國高校考試招生制度的基本特征。‘唯分數(shù)論’導致高中教育異化，抹殺學生個性，同時影響了教育公平的實現(xiàn)。”因此，這次高考改革“提出分類考試、自選科目、綜合評價、雙向選擇和多元錄取等措施，使對人才的評價更具多樣性和綜合性，實現(xiàn)了對‘唯分數(shù)論’的超越?！庇械膶W者則認為這次高考改革在“科學選才”和“促進公平”二者之間更加偏重于后者，因為此次改革切實地觸碰了高校屬地名額較多和城鄉(xiāng)二元體制等深層次的改革問題。

正當學術(shù)界對于高考改革的頂層設(shè)計進行深入討論之際，一個至關(guān)重要的問題似乎始終未能得到進一步的關(guān)注與討論，即如此大規(guī)模的高考改革舉措如何才能真正落地？任何教育改革理念的正確性并不必然導致結(jié)果的合理性，因為從頂層設(shè)計到底層實施之間存在著諸多的環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的錯漏都會導致理念的落空。盡管當一些學者在人才選拔的科學性和公平性的問題進行論述的同時，也有一些學者將目光聚焦在政策的落實層面。例如，有的學者提出社會化考試勢必面對“應由什么機構(gòu)承擔？成績應如何表達和使用更加科學？如何防止作弊？”等問題，而也有學者提出公平的政策能否確保公平關(guān)鍵在于政策是否公開且具有相應的技術(shù)手段以為憑借。但同其他技術(shù)因素相比，教師該如何適應高考改革似乎是更為關(guān)鍵性的問題之一。

毫無疑問的是，學校教育的實施都依賴于一位位具體的、現(xiàn)實的而非理想中的教師。如果高考改革不只是改革一場考試，而是包含課程改革在內(nèi)甚至以課程改革為關(guān)鍵元素的整個基礎(chǔ)教育變革的話，那么這場變革能否最終成功的關(guān)鍵性條件便是教師。而眾所周知，教師的培養(yǎng)并非是一蹴而就之事，如果說提升在崗教師的綜合素質(zhì)固然是應對高考改革的重要舉措，而改革師范教育更是著眼于未來的長遠方略?？梢哉f，無論是能夠充分發(fā)揮高考指揮棒的作用，改變應試主義教育的藩籬，實現(xiàn)教育公平，還是對文理不分科等諸多改革所可能帶來的學生負擔過重、學校之間差距拉大等諸多問題表示深切的擔憂，如何在高考改革全面推進的時間節(jié)點即將到來之際理清教師隊伍現(xiàn)實中的問題，以及未來改革的思路才是高考改革不應被忽視的問題。

二、師范教育：我們的困境何在

師范教育是我國中小學教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它確保了我國基礎(chǔ)教育教師的師資補充渠道。然而，長久以來，師范教育似乎并不令其“市場”——基礎(chǔ)教育學校感到滿意。越來越多的校長在座談中提及目前的師范生距離學校的要求尚遠。不會備課、不會開班會、不會當班主任……諸如此類的問題成為校長吐槽師范教育經(jīng)常提及的問題。問題的關(guān)鍵在于現(xiàn)行的師范教育存在著兩個明顯的問題：一是習慣性滯后，二是實踐完整性的欠缺。

首先，所謂“習慣性滯后”指的是無論是師范教育的理念、內(nèi)容還是方式、方法往往都難以真正跟得上時代的變革。當師范教育里講師還在捧著經(jīng)典的課程與教學論教材進行細致入微地講解時，一線學校正在如火如荼地進行著的翻轉(zhuǎn)課堂實踐卻難以進入大學課堂；當大學里的教育技術(shù)課還在重復著20世紀初的學習心理研究成果時，美國的一些小學卻已然沒有了紙質(zhì)的教科書和教輔材料；當大學的師范教育還在強調(diào)如何遵循教材的邏輯進行講授時，一線學校卻對教師的課程開發(fā)能力有著迫切的需求……諸如此類的問題不斷出現(xiàn)，都可以從一個側(cè)面反映出今天的師范教育尚未真正變?yōu)椤敖裉臁钡膸煼督逃?/p>

拋卻實踐轉(zhuǎn)換為理論、理論被收納入教材的滯后性，大學教師與中小學教師之間的各自為戰(zhàn)成為近年來師范教育習慣性滯后的重要原因。目前許多師范大學中從事師范教育的教師自身缺乏基礎(chǔ)教育學校的教學或調(diào)研的背景，一些從事相關(guān)學科研究的教師甚至還認為“不學教育學，還不是一樣可以當老師？”在高考改革即將全面鋪開的當下，一些大學教師對于改革之前的基礎(chǔ)教育狀況尚且知之尚淺，更遑論高考改革之后基礎(chǔ)教育學校即將發(fā)生的巨大變化？

與此同時，實踐的完整性的欠缺也是導致師范教育難以滿足學校需求的重要原因。所謂“實踐的完整性的欠缺”是指將師范教育窄化為技術(shù)培訓的師范教育。眾所周知，師范性對于師范教育而言是其存在的基本特征。三字一話、教案編寫、布置作業(yè)……這些在許多一線教師眼中至關(guān)重要的教師基本素質(zhì)不僅是他們評價一個師范生是否足夠師范性的最為常見的標尺，也是許多師范大學不遺余力地進行師范生培養(yǎng)時所關(guān)注的重要領(lǐng)域。2011年出臺的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出了強化實踐環(huán)節(jié)、加強師范生職業(yè)基本技能訓練的要求后，許多師范大學更加強化了實習、見習、教學觀摩、教學技能大賽等諸多舉措以加強師范生的教學技能的歷練。

然而，也許每個支持師范教育加強師范生基本教學能力訓練的人都清醒地意識到師范生的培養(yǎng)遠非如此簡單。一位學生寫了一手漂亮的粉筆字并不意味著他適合從事教師職業(yè)，一個學生普通話達不到A級水平也不意味著她不適合從事教師職業(yè)。誠如有學者所言，“對于師范生而言，‘實踐=技術(shù)’公式的危害不僅在于改變了學生對于理論課的態(tài)度，更為糟糕的是它將從根本上顛覆師范生關(guān)于教師專業(yè)成長的認識。在師范教育階段就將教師的教育實踐等同于技術(shù)的應用，而技術(shù)的應用勢必對效率頗為看重，由此疊加的結(jié)果便是極易培養(yǎng)出只追求效率的‘技術(shù)型受訓者’，而難以用‘教師’來表達他們的身份。也許在他們看來，技術(shù)應用所應關(guān)注的效率是第一位的，作為教育實踐者應當把大部分經(jīng)歷用于如何提高效率上，而對于如何超越現(xiàn)有的應試主義框架則并非他們所考慮的內(nèi)容?！?/p>

師范教育在師范生培養(yǎng)中的諸多問題不僅導致了師范教育難以滿足以往學校的實際需求，更難以適應如今的高考改革。高考改革之后，中學將發(fā)生幾個至關(guān)重要的變化：例如，走班選課將在很大程度上替代原本實行多年的固定的班級授課制，這使得班主任、行政班等一線教師耳熟能詳?shù)母拍顚⒅饾u向輔導員、教學班等概念轉(zhuǎn)換，而伴隨著概念轉(zhuǎn)換的是整個教育形態(tài)的變革。與走班選課改革的推進相一致的是，不同學科的“重要性”將可能存在巨大的轉(zhuǎn)變。不分文理科和高考科目的選擇性設(shè)置使得原來物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科的重要性不再具有天然的合理性。因此，教師可能既要面對學生走班之后管理上的重新分工，也要面對重新定位自身學科重要性的挑戰(zhàn)，還要充分發(fā)揮自身的課程開發(fā)能力以應對學生的選擇。這三項能力在明顯滯后和實踐完整性缺乏的現(xiàn)行師范教育體系中尚缺乏有針對性的制度和課程設(shè)置。由此一來，如果未能充分意識到高考改革對于師范教育提出的現(xiàn)實要求，師范教育改革依舊孤芳自賞般在自己的天地里舞蹈，那么高考改革的各種理念也將因為缺乏必要的師資隊伍而難免落空。

三、面向高考改革：師范教育改革的關(guān)鍵是什么

高考改革為師范教育發(fā)展提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也為其改革與發(fā)展提供了難得的機遇。毫無疑問，要改變師范教育的習慣性滯后必須充分加強師范教育同基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，以增強師范教育的時代性。師范生的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)教育學校，但走馬觀花式的觀摩并不能真正改變學生的思維和行為習慣。這就要求學生的實習、見習等實踐學時必須能夠真正給學生的成長留下痕跡。

也許在許多人看來只要相對應減少理論課時即可實現(xiàn)增加實踐課時的目標。然而，在課時設(shè)置的博弈過程中，我們很難簡單說哪門課不重要。因此，刪減任何一門課的課時都可能直接導致利益相關(guān)者的激烈反對。因此，要推進此項改革必須同教師評價機制改革緊密相連。只有改變了教師按照簡單的課時節(jié)數(shù)發(fā)放課酬的舊有方案，才有可能真正弱化課時調(diào)整中的利益博弈，從而使得課時的設(shè)置向著更加有利于學生發(fā)展的方向邁進。

在筆者看來，問題的關(guān)鍵在于從事師范教育的教師是否具備足夠的理念與素養(yǎng)來駕馭這些課時。換言之，要培養(yǎng)合格的師范生首先必須檢視“準教師的教師”是否符合新形勢的要求。這就要求從事師范教育的教師必須充分意識到實踐的整體性，合理處理科研與教學的關(guān)系才能真正做好師范教育的各項工作。不了解基礎(chǔ)教育自然不足以從事師范教育，不研究基礎(chǔ)教育也難以真正理解基礎(chǔ)教育運行的現(xiàn)實邏輯與理論構(gòu)想之間的張力。

不僅如此，如果說技能只是從事教師職業(yè)的基本功的話，強調(diào)培養(yǎng)適應眼下改革的準教師也只不過是臨時抱佛腳的應急舉措，我們更加應該著眼于改革之后若干年基礎(chǔ)教育發(fā)展的形態(tài)。實際上，師范教育的改革與發(fā)展既要“適應”基礎(chǔ)教育的需求，也要引導基礎(chǔ)教育的需求。因此，要實現(xiàn)師范教育的跨越式發(fā)展，我們既要面向正在推進的高考改革，更要著眼于高考改革未來的基礎(chǔ)教育形態(tài)。從這個意義上講，如何引導從事師范教育的教師關(guān)注并且深入研究基礎(chǔ)教育才是問題的關(guān)鍵。

而要引導從事師范教育的教師深入研究基礎(chǔ)教育，必須在教師管理的各個方面進行一系列制度變革。例如，允許教師一學期或相對較長的時間深入基礎(chǔ)教育學校從事教學或研究工作而不必擔任高校的教學任務；以課題研究為紐帶鼓勵高校教師同基礎(chǔ)教育學校教師形成科研共同體；鼓勵專門從事基礎(chǔ)教育研究的科研成果發(fā)表與出版……諸如此類的改革舉措的實行都是為了首先幫助從事師范教育的教師能夠更加深入、系統(tǒng)且具有前瞻性地理解基礎(chǔ)教育變革的發(fā)展方向。只有抓住了高校教師基礎(chǔ)教育關(guān)注度和研究介入程度提升這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范教育改革才能真正關(guān)涉即將全面鋪開的高考改革，也才能真正引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。