王娜

（新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校 數(shù)學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

教學(xué)實(shí)踐能力在教育實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的調(diào)查研究
——以新疆某師范學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

王娜

（新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校 數(shù)學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)建和發(fā)展需要在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。為了更好地提升對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，剖析師范生教學(xué)實(shí)踐能力在教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化師范生課程結(jié)構(gòu)、改革教師教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)課程整合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練等具體措施，以期對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高有所幫助。

師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；實(shí)習(xí)

師范生的教學(xué)實(shí)踐能力水平是衡量師范教育教學(xué)質(zhì)量與效果的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)之一。師范生被認(rèn)為是中小學(xué)教師的預(yù)備軍，與社會(huì)對(duì)教師的質(zhì)量要求息息相關(guān)，他們同樣需要具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力，使其自身所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得。特別是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入，新的課程理念、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等滲入中小學(xué)后，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。然而，目前師范院校培養(yǎng)出來(lái)的師范生在教學(xué)實(shí)踐能力方面尚存在諸多問(wèn)題，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不熟練，組織、實(shí)施課堂教學(xué)能力不佳，大學(xué)所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)課堂教學(xué)存在著偏差，更有甚者，不知道如何去教學(xué)生“會(huì)”。這些現(xiàn)象都暴露出一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，即忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較差，使得他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)階段難以適應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，造成不能圓滿(mǎn)的完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的尷尬局面。由此可見(jiàn)，提高與培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

1　教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施有效教學(xué)的能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)實(shí)踐能力是以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，操作能力為手段，發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力。

按照“基礎(chǔ)—操作—發(fā)展”的主線，把教學(xué)實(shí)踐能力劃分為教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力三個(gè)部分。其中教學(xué)基礎(chǔ)能力包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力和運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。教學(xué)操作能力包括教材分析處理能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)發(fā)展能力包括教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

2　教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查中存在問(wèn)題

筆者為了了解數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，選取的調(diào)查對(duì)象為新疆某師范學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。其中數(shù)學(xué)教育雙語(yǔ)班（主要是維吾爾族學(xué)生）2個(gè)，共計(jì)68人；數(shù)學(xué)教育普專(zhuān)班（除民考漢學(xué)生外，其余都是漢族學(xué)生）2個(gè)，共計(jì)69人。在學(xué)生實(shí)習(xí)支教（主要在當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)習(xí)）時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地觀察和記錄，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析總結(jié)如下。

2.1數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)能力方面調(diào)查以及存在問(wèn)題

2.1.1教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論、例題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)嗦，不清楚；講課語(yǔ)速很快，沒(méi)有停頓；“嗯”，“啊”此類(lèi)的口頭語(yǔ)較多；口頭表達(dá)上下銜接不起來(lái)。另外在體態(tài)言語(yǔ)方面，部分學(xué)生面部表情比較呆板、緊張，手不知道放哪，眼睛盯著教室的某個(gè)方向看，更有甚者背對(duì)著學(xué)生講課。

2.1.2板書(shū)能力

在板書(shū)能力方面，大部分實(shí)習(xí)生都能認(rèn)真書(shū)寫(xiě)板書(shū)，基本能反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在板書(shū)能力方面存在的主要問(wèn)題有：字跡不工整，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不當(dāng)；漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)錯(cuò)誤，個(gè)別字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象在雙語(yǔ)實(shí)習(xí)生當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮；板書(shū)布局不合理，缺乏規(guī)范性與條理性，個(gè)別學(xué)生板書(shū)只有標(biāo)題；部分學(xué)生在進(jìn)行板書(shū)時(shí)很隨意，忽視了向?qū)W生演示與示范。

2.1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力

在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的教學(xué)課件后，按照備課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹５窃谑褂玫倪^(guò)程中存在著問(wèn)題有：多媒體課件中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多，如學(xué)生在上“解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，幻燈片上會(huì)呈現(xiàn)很多文字語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體課件中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、字母、數(shù)字不規(guī)范，例如字母“a”與分?jǐn)?shù)“1/4”，此類(lèi)不規(guī)范的數(shù)學(xué)表述會(huì)造成學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程與思維過(guò)程中的不嚴(yán)謹(jǐn)；有些多媒體課件制作過(guò)于花哨，比如動(dòng)畫(huà)情節(jié)出現(xiàn)頻繁，幻燈片中的文字出現(xiàn)或是切換常配有聲音，幻燈片艷麗的背景色彩，容易造成教學(xué)內(nèi)容不突出；當(dāng)教學(xué)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不知道教學(xué)該如何進(jìn)行下去。

2.2數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)操作能力調(diào)查以及存在的問(wèn)題

2.2.1教材分析處理能力

第一，實(shí)習(xí)生不熟悉教材，對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解缺乏連貫性，備課時(shí)沒(méi)有鉆研教材，忽視對(duì)所教學(xué)生學(xué)情分析。如在問(wèn)及“你了解教學(xué)內(nèi)容章節(jié)體系結(jié)構(gòu)程度”時(shí)，只有18.6%的學(xué)生選擇“非常了解”，選擇“有些了解”占45.8%，仍有35.6%的學(xué)生選擇了“不太了解”。

第二，學(xué)生對(duì)新課程三維目標(biāo)的了解程度不高，不知道如何根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，從而造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，往往拿著教學(xué)參考資料照抄下來(lái)。

第三，教學(xué)方法手段單一，運(yùn)用不熟練。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要采用的教學(xué)方法有：講授法（占87.6%）、問(wèn)答法（占75.3%）、練習(xí)法（占66.7%）、討論法（占56.8%）。實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，很少放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行合作探究，這顯然有悖于新課程教學(xué)方式改革的理念。此外，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法不熟練，比如在采取講授為主的教學(xué)方法，要求教師具有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用最簡(jiǎn)潔、清楚的語(yǔ)言傳授知識(shí)，但是實(shí)習(xí)生對(duì)數(shù)學(xué)概念，結(jié)論的講解不明了，不透徹，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

第四，教案撰寫(xiě)問(wèn)題很多。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.8%的學(xué)生表示是從網(wǎng)上下載后加以修改，23.7%的學(xué)生表示是根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，19.5%的學(xué)生表示是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)。調(diào)查中，雖然近一半的同學(xué)表示教案的編寫(xiě)是自己根據(jù)網(wǎng)上下載的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是通過(guò)檢查學(xué)生的教案本發(fā)現(xiàn)：學(xué)生撰寫(xiě)教案的態(tài)度不端正，字跡潦草；教案內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細(xì)的陳述教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)；教案內(nèi)容不全面，丟三落四的情況比較普遍，如教學(xué)目標(biāo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容缺失。

2.2.2課堂教學(xué)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的調(diào)查，分別從導(dǎo)課能力、課堂組織管理能力、互動(dòng)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、結(jié)課能力五方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、與指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)能力方面存在主要問(wèn)題有：

第一，教學(xué)過(guò)程缺乏整體的兼顧性，主要表現(xiàn)在傳授知識(shí)面面俱到、無(wú)所側(cè)重，只顧自己“教”不顧學(xué)生“學(xué)”，只顧一味的傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，學(xué)生在講“三角形的內(nèi)角和是180度”時(shí)，需要經(jīng)歷“量、拼、折”等小組活動(dòng)，來(lái)“證明”三角形內(nèi)角和是180度。實(shí)習(xí)生在講這堂課時(shí)，不能完全放手給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而是“急切”的讓他們完成活動(dòng)，并通過(guò)課堂練習(xí)使之牢記結(jié)論。事實(shí)上，許多學(xué)生對(duì)“三角形的內(nèi)角和是180度”這個(gè)結(jié)論早就知道，這節(jié)課的目的不僅僅是讓學(xué)生熟記結(jié)論，更重要的是通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，小組合作能力，歸納推理能力，同時(shí)也讓他們初步感受科學(xué)研究的過(guò)程。

第二，組織課堂教學(xué)中時(shí)間分配缺乏合理性。實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中時(shí)有“拖堂”或“草率收兵”的現(xiàn)象，對(duì)時(shí)間的把握缺乏準(zhǔn)確性。如，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，導(dǎo)課環(huán)節(jié)控制在5分鐘之內(nèi)，講授新知環(huán)節(jié)控制在10到15分鐘，學(xué)生練習(xí)或是活動(dòng)控制在15分鐘，課堂小結(jié)控制在5分鐘。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)習(xí)生導(dǎo)課環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，或是在講解新知識(shí)時(shí)占用時(shí)間太長(zhǎng)，以至于影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。

第三，課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力低。實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)課堂的控制力，常常表現(xiàn)為他們?cè)谏厦娲舐曋v課的同時(shí)還得維持課堂紀(jì)律，這樣便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與效果。另外小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性，而且活潑好動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中難免會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要實(shí)習(xí)生具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.3%的同學(xué)選擇了“簡(jiǎn)單應(yīng)付”，15.7%的同學(xué)選擇了“不知如何處理”，5.3%的同學(xué)選擇了“裝作沒(méi)發(fā)生”，只有17.7%的同學(xué)選擇了“運(yùn)用機(jī)智妥善解決”。

2.3數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)發(fā)展能力調(diào)查分析以及存在的問(wèn)題

2.3.1教學(xué)反思意識(shí)薄弱，教學(xué)反思能力欠缺

盡管在問(wèn)及“教學(xué)反思的重要性”時(shí)，可以看到大部分實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教學(xué)反思十分重要。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生常常表現(xiàn)為不知道如何去反思，然后也就懶得再去反思。例如，實(shí)習(xí)生不會(huì)對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)行為進(jìn)行反思，造成課堂問(wèn)題設(shè)置不合理；課堂中遇到的問(wèn)題不會(huì)自主的進(jìn)行思考與反思，課后更不能主動(dòng)的與指導(dǎo)老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

2.3.2課堂教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，

大部分學(xué)生只是按部就班的完成教學(xué)內(nèi)容，并未在教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談中，問(wèn)及“你指導(dǎo)的學(xué)生在教學(xué)中有沒(méi)有創(chuàng)新與突破”時(shí)，指導(dǎo)教師表示很多學(xué)生“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“不知道如何創(chuàng)新”等等。

3　加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與建議

3.1優(yōu)化師范生課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程整合

3.1.1更新教育課程內(nèi)容，豐富學(xué)科教育課程種類(lèi)

很多師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程內(nèi)容比較陳舊，對(duì)目前基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)系較少，尤其缺少與中小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐。因此，師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程需要加強(qiáng)同基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)系，不斷的豐富教育課程內(nèi)容，要把基礎(chǔ)教育課程改革中所提出的新的教育教學(xué)理念融入到教育課程內(nèi)容中，從而讓學(xué)生了解、掌握最前沿、最實(shí)用的教育理論知識(shí)，拓寬教育視野。此外，針對(duì)師范生對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容不熟悉、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理以及如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的困境，可以考慮將原有的學(xué)科教學(xué)法、教材教法課程逐步調(diào)整為適應(yīng)中小學(xué)課程改革理念相關(guān)的課。如中（?。W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中（?。W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。

3.1.2改變教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，淡化理論色彩

目前，承擔(dān)教育理論、學(xué)科教學(xué)法課程的教師上課的模式是“把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，然后對(duì)著課件一字不差的念”，使學(xué)生對(duì)課程不感興趣。這樣，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段缺乏正確的教育理念作為指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐能力不能明顯的增長(zhǎng)。教師需要改變“灌輸式”、“注入式”的教學(xué)方法，多增加一些實(shí)際教學(xué)案例，將理論色彩較濃重的知識(shí)講解穿插到相應(yīng)的案例講解中去，并輔助于小組合作或是探究的學(xué)習(xí)方法，使得靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。從而，師范生會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

3.1.3加強(qiáng)課程之間內(nèi)容的整合

建立教育理論、教學(xué)技能、教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，注重這些課程教學(xué)內(nèi)容的合理整合，避免相互間的重復(fù)和遺漏。教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練這三方面的課程是相互聯(lián)系，但研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育學(xué)主要闡述教育的基本原理，有助于培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)。教學(xué)技能訓(xùn)練是一種技能訓(xùn)練，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)法主要是解決師范生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)法上的問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力過(guò)程中，要把這三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，任何一方面的缺失都可能影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.2加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，師范院校沒(méi)有專(zhuān)職教師從事學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的大部分教師都是從事教育學(xué)、心理學(xué)或是學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論的任課教師，他們雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)之間的聯(lián)系，即指派教師到中小學(xué)進(jìn)行考察調(diào)研，讓他們深入日常的課堂教學(xué)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面聘用具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)承擔(dān)師范院校中相關(guān)教育理論課程與專(zhuān)題講座。師范生不僅能初步了解中小學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)、聆聽(tīng)到教學(xué)的真實(shí)心聲，而且能借鑒一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，間接的積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，解決了學(xué)生對(duì)中小學(xué)教材把握與理解、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立以及如何撰寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)一堂課的困難。

3.3加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練

3.3.1強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練

“三字一話”是師范生的基本職業(yè)技能。目前，對(duì)“三字一話”的重視程度不夠，造成師范生在實(shí)習(xí)中“三字一話”技能不過(guò)關(guān)。因此，師范院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“三字一話”的重視和訓(xùn)練。首先，將“三字一話”作為學(xué)生的必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)；其次，配備專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；第三，制定類(lèi)似于普通話的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的“三字”水平；第四，積極開(kāi)展相關(guān)方面的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的熱情。

3.3.2重視與加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是師范生提高自身教學(xué)技能最為有效的途徑。它既可以全面、有效、真實(shí)的再現(xiàn)模擬教學(xué)情境，促使學(xué)生教學(xué)技能的形成，又可以降低受訓(xùn)者的心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能進(jìn)一步提升教學(xué)技能水平。

首先，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。我國(guó)實(shí)施微格教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，它仍然是一種全新的教學(xué)方法。因此，師范院校組織開(kāi)展微格教學(xué)，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是擔(dān)任微格教學(xué)的教師。其次，在組織微格教學(xué)活動(dòng)中，采用靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行，保證每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，使得教學(xué)實(shí)踐能力提高，真正達(dá)到微格教學(xué)的效果。第三，加大微格教學(xué)課時(shí)數(shù)。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力并不是通過(guò)在課堂上聽(tīng)聽(tīng)課就能提高，而是經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)形成的。因此，要想真正的提高學(xué)生在教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力就必須增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)微格教室的建設(shè)。目前，高師院校微格教室十分有限，但學(xué)生眾多，學(xué)生不能利用微格教室來(lái)訓(xùn)練，往往采用“模擬課堂”的方式。學(xué)生在模擬授課時(shí)，呈現(xiàn)的教學(xué)缺陷未能全部被指導(dǎo)教師觀察到，這在一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的改進(jìn)與提高。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

3.4.1重視教育見(jiàn)習(xí)，提升見(jiàn)習(xí)質(zhì)量

教育見(jiàn)習(xí)是師范生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩、了解和體驗(yàn)的一種活動(dòng)。它是師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的最初環(huán)節(jié)，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。目前，新疆師范院校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)沒(méi)有得到足夠的重視，雖然某些學(xué)校把教學(xué)計(jì)劃納入教學(xué)計(jì)劃中，但并未得到有效的實(shí)施。因此，新疆師范院校必須重新認(rèn)識(shí)教育見(jiàn)習(xí)，完善教育見(jiàn)習(xí)的規(guī)章制度，為師范生提供實(shí)踐平臺(tái)，促使他們教學(xué)實(shí)踐能力形成與提升。首先，建立完備的規(guī)章管理制度，確保教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范化；其次，編寫(xiě)科學(xué)合理的教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的填寫(xiě)，能夠有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與觀摩，從而為教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，教育見(jiàn)習(xí)基地是學(xué)生教學(xué)見(jiàn)習(xí)的重要保證，因此，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)就必須廣泛的聯(lián)系當(dāng)?shù)刂行W(xué)，讓學(xué)生獲得更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.4.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，配備與師范生專(zhuān)業(yè)一致或相近的校內(nèi)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)，定期為實(shí)習(xí)生做有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)學(xué)校也要委派專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面的問(wèn)題，比如教案的撰寫(xiě)、教學(xué)反思等。

第二，對(duì)實(shí)習(xí)生采用多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行“教學(xué)技能匯報(bào)”，每位實(shí)習(xí)生可以展示一節(jié)實(shí)習(xí)期間最滿(mǎn)意的一節(jié)課，并由學(xué)院內(nèi)教師們根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出教學(xué)技能的基本狀況給出合理評(píng)價(jià)。此外，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的所完成的文本資料納入評(píng)價(jià)體系中，如教案、反思、實(shí)習(xí)日志與總結(jié)、聽(tīng)課記錄等。最后，還可以考查實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間遇到教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，以及如何去解決這些問(wèn)題。綜合上述因素，可以給實(shí)習(xí)生一個(gè)科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力正受到前所未有的挑戰(zhàn)。高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的重任，應(yīng)該充分意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性與緊迫性。能夠正確認(rèn)識(shí)師范生在教學(xué)實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，有助于在培養(yǎng)合格師范生過(guò)程和實(shí)習(xí)指導(dǎo)中有的放矢。這些問(wèn)題的存在可能是由不同原因造成，因此對(duì)這些問(wèn)題的解決需要高師院校的教師們共同來(lái)探索。

［1］吳志華，傅維利.實(shí)踐能力含義及辨析［J］.上海教育科研，2006（9）：23-25.

［2］沈超.高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查研究［J］.教育與教學(xué)研究，2011（6）：8-11.

［3］吳波，柳和生.地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索［J］.教育探索，2012（1）：12-15.

［4］王延文，崔宏.師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析及其評(píng)價(jià)［J］.天津市教科研學(xué)報(bào)，2003（6）：31-34.

［5］申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：64-71.

Research on the Practical Ability of Teaching in Educational Internship——A case study of mathematics mayor in a normal university in Xinjiang

WANG Na
（School of Mathematics，Xinjiang Education Institude，Urumqi，Xinjiang，830043，China）

The construction and development of teaching practice ability of normal students should be realized gradually in practice.In order to improve the training of normal students'practical ability of teaching，the problems in practical ability of teaching in educational internship are analyzed，and the specific measures as optimizing the course structure，reforming teaching method，curriculum integration，strengthening the construction of teaching staff teaching skills training，practice training and other specific measures are put forward.It can be a help for the promotion of the practical ability of the normal students.

Normal students；Practical ability of teaching；Educational internship

G650

A

1008-9659（2016）03-0092-05

2016-06-01

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（142106）；新疆高等師范專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題（XJJY201431）。

王娜（1983-），女，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，主要從事數(shù)學(xué)教育方面的研究。