□黃錦玲

中高職銜接“2+3”模式學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

□黃錦玲

促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求?？茖W(xué)設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案是中高職教育順利銜接的關(guān)鍵。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容體系的銜接、教學(xué)方式方法的銜接三個(gè)方面探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接“2+3”一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

中高職銜接；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；“2+3”模式；人才培養(yǎng)方案

2011年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求積極開(kāi)展中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)工作，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從學(xué)歷層次上看，學(xué)生如果僅僅經(jīng)過(guò)中專(zhuān)層次的培養(yǎng)已很難滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才的實(shí)際需求。教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，從2015年起，就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生也必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)考才能獲得幼兒教師資格證。同時(shí)，絕大部分省市教育局規(guī)定，自2015年起，幼兒園教師資格學(xué)歷要求提高至大學(xué)專(zhuān)科及以上。所以從未來(lái)發(fā)展看，開(kāi)辦有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校就必須和高職院校合作，進(jìn)行中高職教育的有效銜接，使中高職教育成為一個(gè)有機(jī)整體，培養(yǎng)出符合人才市場(chǎng)需求的幼教專(zhuān)門(mén)人才。

2014年，湖南省教育廳啟動(dòng)了“湖南省中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目”，目的是發(fā)揮國(guó)家、省級(jí)示范性高職學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全省中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局。在此背景下，我院積極開(kāi)展與中職學(xué)校的合作，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行“2+3”的五年制分段人才培養(yǎng)模式。即第一二學(xué)年在中職學(xué)校就讀，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和訓(xùn)練教師基本功；后三年的學(xué)習(xí)與我院三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，學(xué)生通過(guò)中職和高職共五年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)文憑以及幼兒教師資格證。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育中高職的科學(xué)有效銜接，首先要明確中、高職兩個(gè)層次各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。試點(diǎn)學(xué)校雙方首先要明晰各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位的專(zhuān)業(yè)化教師。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才，以保育員培養(yǎng)為主。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能型專(zhuān)業(yè)人才，以幼兒教師為主。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有先進(jìn)科學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理念、良好的教師職業(yè)道德，掌握百科文化知識(shí)、嬰幼兒身心發(fā)展、保教知識(shí)，具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、幼兒游戲、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)組織等基本能力與學(xué)前教育科研、早期教育指導(dǎo)等拓展能力，具備現(xiàn)代化教育信息能力以及自我反思與自我發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有層次差異性，中職側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本能力，而高職進(jìn)一步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力、綜合能力和拓展能力。兩者都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和教師的職業(yè)道德。

二、課程內(nèi)容體系的銜接

根據(jù)幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求，以及學(xué)生在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)規(guī)格要求，按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，依次培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。

1.公共素養(yǎng)類(lèi)課程的銜接

中職階段，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，以低于普通高中的教學(xué)要求，開(kāi)設(shè)中職語(yǔ)文、中職數(shù)學(xué)、中職英語(yǔ)、體育與健康、普通話、思政課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等，讓中職生掌握必備的自然科學(xué)常識(shí)和社會(huì)科學(xué)常識(shí)，夯實(shí)人文科學(xué)素養(yǎng)，為高職階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一階段要求學(xué)生獲取普通話證和計(jì)算機(jī)合格證。高職階段，公共素養(yǎng)類(lèi)課程主要開(kāi)設(shè)了大學(xué)人文基礎(chǔ)、公共英語(yǔ)、體育、演講與口才、現(xiàn)代信息技術(shù)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、現(xiàn)代信息技術(shù)教育、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。人文素養(yǎng)類(lèi)課程在中職公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步延伸和拓展。這一階段要求學(xué)生取得英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A級(jí)證書(shū)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的銜接

中職階段，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主要開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、琴法、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等幼兒教師基本技能課程以及普通心理學(xué)和普通教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。高職階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)了一年的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈，但更加側(cè)重于兒童歌曲彈唱、兒童畫(huà)創(chuàng)作以及兒童舞蹈創(chuàng)編。同時(shí)開(kāi)設(shè)了學(xué)教具制作、CAI課件制作以及幼兒園政策與法規(guī)，兒童文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作、學(xué)前教育研究方法等課程。學(xué)生在中職與高職階段可依自己的興趣和能力高低獲取育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格證書(shū)以及聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等技能等級(jí)證書(shū)。

3.專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程的銜接

中職階段，主要彌補(bǔ)高中階段缺失的文化課程以及訓(xùn)練幼兒教師基本功，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程很少，主要有學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健。高職階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課主要有幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童行為矯正、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)核心課的開(kāi)設(shè)能讓學(xué)生深入理解和掌握專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)幼兒教師崗位。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的銜接

中職階段，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，比如：在音樂(lè)教室、琴房、畫(huà)室、舞蹈形體房進(jìn)行兒童歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、三筆字、講故事、幼兒舞蹈等幼兒教師必備技能的訓(xùn)練，同時(shí)在校外開(kāi)展一日認(rèn)知見(jiàn)習(xí)和一周教育見(jiàn)習(xí)等，讓學(xué)生熟悉幼兒園的環(huán)境、幼兒園一日常規(guī)、幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)教育活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的感性認(rèn)識(shí)。高職階段主要是在第八學(xué)期開(kāi)展為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)、在第九學(xué)期開(kāi)展一個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及在第十學(xué)期開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括課程實(shí)習(xí)、幼兒園班級(jí)管理實(shí)習(xí)和綜合教育教學(xué)技能實(shí)習(xí)等，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。

5.專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程的銜接

中職階段，由于開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程較多，幾乎很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展課程。而在高職階段，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)種類(lèi)繁多、供學(xué)生自由選擇的專(zhuān)業(yè)拓展課，以滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求。高職階段，我們開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)拓展課主要有學(xué)前兒童音樂(lè)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育、閱讀與寫(xiě)作、兒童行為觀察與分析、親子教育、幼兒心理輔導(dǎo)與咨詢、考證培訓(xùn)等。

三、教學(xué)方式方法的銜接

在教學(xué)方式方法的選擇上，中高職階段都可以采用以下相同的教學(xué)方式方法。例如：利用校內(nèi)外仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，采取“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)任教師與一線幼教老師的有機(jī)銜接。教學(xué)過(guò)程中，需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，全面推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。引入信息化現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)和模擬仿真技術(shù)提高教學(xué)效果。中高職教學(xué)方法的銜接主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法的具體運(yùn)用上。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，給中職學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，需要注意布置的任務(wù)難度不要太大。任務(wù)布置后，務(wù)必加強(qiáng)工作紀(jì)律的監(jiān)督。給高職學(xué)生則可以布置綜合性的工作任務(wù)，如：上一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)課或上一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課。這種方式既能讓學(xué)生得到充分的崗位實(shí)踐訓(xùn)練，也能促進(jìn)學(xué)生自我反思，主動(dòng)解決崗位工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與技術(shù)，提高實(shí)際崗位工作能力。

總之，從中職到高職，課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論深度在不斷加深，課程的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練也從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合逐步遞進(jìn)。教師要堅(jiān)持把通用能力方面的課程做“實(shí)”、專(zhuān)項(xiàng)能力方面的課程做“精”、拓展能力方面的課程做“寬”。同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)能力的職業(yè)性、崗位的針對(duì)性、就業(yè)的適應(yīng)性。

中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案的制定，不僅需要中高職學(xué)校深入合作、調(diào)研市場(chǎng)需求、共同開(kāi)發(fā)編制，同時(shí)還需要政府高度重視、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)政策、提供必要的支持保障措施。

[1]謝春姣,李洋.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)探討[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(5):26-29.

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（編輯：郝 嬋）

本文系2014年度院級(jí)教研教改一般項(xiàng)目“中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘2+3’人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：CZJG15C01）和湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地（編號(hào)：湘教科研通【2013】22號(hào)）的研究成果。

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1671-0568（2016）29-0045-02

黃錦玲，碩士，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特教系副教授。研究方向：學(xué)前特殊教育。