□魏 巍

論微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

□魏 巍

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及,基于“微課”的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)將會越來越普及，“微課”在英語教學(xué)中也必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。本文旨在分析微課的特點(diǎn)，以一堂課為例，探討如何設(shè)計微課并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以激發(fā)中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

微課；英語學(xué)習(xí)；微課設(shè)計；微課應(yīng)用

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致厭學(xué)心理嚴(yán)重，整體英語水平也相對比較低下。此外，中職學(xué)校英語課堂的教學(xué)手段也相對比較落后，傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一、陳舊。多媒體技術(shù)雖然有著廣闊的應(yīng)用前景，但在英語教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢尚未得到充分體現(xiàn),大部分的多媒體授課，也只是將傳統(tǒng)的板書搬到投影儀上，并沒有意識到微課對提高教學(xué)效率的重要性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀迫使我們外語教育工作者不得不思考：中職英語該怎么教？該如何破陳立新？

二、微課的特點(diǎn)

微課（Micro Course）是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展教學(xué)活動的一段小視頻。微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)時間較短：相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課的時長一般為5-8分鐘，最長也不過10分鐘，可謂是“短小精悍”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中、主題突出，更靈活。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，碎片化。它突出的是點(diǎn)，或重點(diǎn)、難點(diǎn)，或疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或興趣點(diǎn)，或探究點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)較靈活：學(xué)生除了在課堂上可以觀看微課視頻外，在課余時間還可以隨時根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適用于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也能滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

三、微課的設(shè)計

微課的設(shè)計可以采用以語言傳遞信息為主的方法，或者是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，也可以是以欣賞活動為主的教學(xué)方法。這里以中職英語教材Can I take your order？這一章節(jié)為例，探討如何進(jìn)行微課設(shè)計，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本章的難點(diǎn)是在飯店點(diǎn)餐情境下熟練運(yùn)用“would like”句型結(jié)構(gòu)為客人點(diǎn)餐。因此，可以根據(jù)此知識點(diǎn)設(shè)計微課，突破難點(diǎn)。微課設(shè)計如下：

1.A video on ordering dishes in the restaurant

策略：教師通過播放視頻，呈現(xiàn)出畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，更加直觀、形象。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀看視頻，在讀和聽中進(jìn)入情境。不僅是生活場景，也是職業(yè)場景。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.Would like

（1）would like to do sth.

（2）would like sth

策略：啟發(fā)性教學(xué)，重復(fù)含有 “would like”的句子，引領(lǐng)學(xué)生找到共同點(diǎn)。

設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生自主探究。

3.The use of would like in the restaurant

策略：用would like句子講故事，結(jié)合實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)would like在就餐中的用法，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)會使用。

設(shè)計意圖：用講故事學(xué)習(xí)的形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在掌握would like用法后，能將其運(yùn)用到飯店點(diǎn)餐中。

4.Listening practice

（1）Listen to the dialogue and find out the sentences with“would like”.

（2）Read and listen to the dialogue again.

策略：播放聽力，讓學(xué)生能聽懂并找出“would like”的句子。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實(shí)例中聽懂點(diǎn)餐句型，并知道在什么時候該怎樣使用。分層次教學(xué)，能力差的學(xué)生可以聽讀。

5.Summary

（1） would like to do sth.

（2） would like sth.

策略：回顧would like的用法，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生編寫對話，并將錄制好的視頻用微信發(fā)給老師。

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生思考所學(xué)兩個句型，檢測學(xué)習(xí)效果。教師通過觀看學(xué)生錄制的視頻，了解學(xué)生的缺點(diǎn)，以便在接下來的課堂教學(xué)中更有針對性。

在整個微課教學(xué)過程中，教師使用了情境教學(xué)法，利用視頻，引入情境，吸引學(xué)生的注意；采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生先思考，后歸納，再核對，而不是傳統(tǒng)的灌輸給學(xué)生；利用動畫，更加形象生動；結(jié)合實(shí)例的形式講解would like的用法，學(xué)生能很好地掌握如何將其應(yīng)用到點(diǎn)餐服務(wù)中去。微課的使用，可以使教師將更多的時間用在課堂的模擬訓(xùn)練上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

四、微課的應(yīng)用及注意的問題

將微課應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或者半翻轉(zhuǎn)課堂的策略。以本章節(jié)為例，由于本章節(jié)知識點(diǎn)比較簡單，學(xué)生容易接受，所以采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。課前學(xué)生利用業(yè)余時間觀看視頻微課教學(xué)，課堂英語教學(xué)設(shè)計如下：

ⅠChecking

the use of“would like”

策略：呈現(xiàn)就餐環(huán)境背景，通過圖片，學(xué)生運(yùn)用“would like”點(diǎn)餐。

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

ⅡKey processes

Welcome to our restaurant!

Take a seat,please.

Here's the menu.

Would you like to order now?

What would you like to eat?

Take your time,I'll be back later.

策略：通過圖片和示范，掌握就餐服務(wù)流程及關(guān)鍵句子。

設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用這些關(guān)鍵句子。

ⅢActivity

Make a dialogue on ordering food in groups.One is waiter, the other is the customer.Let's see who performs better.

策略：通過即興口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生聽和說的能力。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生不光會說，還能聽懂別人說什么，并能及時做出反應(yīng)。實(shí)際交際的演練，使學(xué)生的記憶更牢固。

ⅣSummary&Homework

Blurt out the sentences with the pictures.

Make a performance on ordering food within a team.Send their work through WeChat.

策略：通過圖片，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。開放式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和完成作業(yè)的熱情。

設(shè)計意圖：反復(fù)強(qiáng)化本課的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

但是，在課堂教學(xué)中，微課不是拿來就能用的，在使用中還有一些問題需要注意。

首先，導(dǎo)學(xué)案與微課應(yīng)配套使用。

教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往忽視導(dǎo)學(xué)案的作用。通過對兩個平行班的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的班級，在課后的檢測反饋明顯好于未使用導(dǎo)學(xué)案的班級。

導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的積極性。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。

導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里：指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生的交流；引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)。

其次，自主學(xué)習(xí)成效要有檢測。

不論將微課用于翻轉(zhuǎn)課堂還是半翻轉(zhuǎn)課堂，課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的檢測都是必不可少的。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高能力的一個過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面地了解學(xué)生學(xué)的情況，而課前檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高。之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。此外，課前檢測還可以反饋微課設(shè)計的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)。

最后，課堂教學(xué)需要拓展和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)絕不是將微課部分進(jìn)行復(fù)制，將知識點(diǎn)重講一遍，而是微課部分的拓展和延伸。教師需要跳出課本，與實(shí)際的生活和職業(yè)相聯(lián)系，不墨守成規(guī)，根據(jù)學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

五、結(jié)語

科技的發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)方式不斷更新，為了提高中職學(xué)校的英語教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，英語教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取行之有效的教學(xué)策略，做到與時俱進(jìn)。微課這一新穎的教學(xué)手段，有助于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，從而切實(shí)提高課堂效率。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(4):36-42.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4): 13-14.

[3]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2014,(7):94-99.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）29-0083-02

魏巍，碩士，大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校英語講師。研究方向：英語教學(xué)、信息化教學(xué)。