□海南省教育研究培訓院　吳海虹

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戶外體育功能區(qū)創(chuàng)設與幼兒自主游戲有效開展

□海南省教育研究培訓院吳海虹

【編者按】2015年，海南省實現(xiàn)了公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園全覆蓋。2016年是“十三五”開局年，也是教育系統(tǒng)基本普及學前教育，實現(xiàn)學前三年毛入園率達到86%的起始年，為了真正做到一切從兒童成長出發(fā)，我刊特組一期如何開展保教保育工作的稿件，期冀為更有效地開展幼教工作集思廣益。

戶外體育活動，是指通過豐富的活動材料、充足的場地空間、科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、興趣、意志等諸方面素質(zhì)全面發(fā)展的一種途徑和方式，也是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項自主活動。本文研究戶外體育活動主要涉及是除了晨練、早操和正規(guī)體育活動外，幼兒園在一日活動中為幼兒提供的其他戶外體育鍛煉機會。它具有以下特點——

1．開放性。戶外體育活動通過材料、場地去實施教育目標，教師的作用更多體現(xiàn)在材料與場地的設置上，教師處在隱形的指導地位。幼兒對材料與場地的選擇和活動是多元的，具有個性差異、興趣差異、能力差異的傾向。因此戶外體育活動是開放性的，不是統(tǒng)一的某個目標的預設活動，材料和場地的設置對幼兒是開放的，幼兒的選擇是開放的，幼兒的發(fā)展是多元的，教師的指導也是開放而多元的。

2．自主性。戶外體育活動開放性的特點也決定了其自主性。面對材料，幼兒有選擇的自主性，有玩法的自主性，是自我選擇、自我建構(gòu)和自我發(fā)展的活動過程。

3．游戲性。最具有生命力的幼兒園活動就是幼兒自由、自發(fā)的游戲活動，戶外體育活動中開放性、自主性的特點勢必彰顯出游戲性，有價值的戶外體育活動，是幼兒游戲的過程，也是幼兒發(fā)展的過程。

一、當前我省幼兒園戶外體育活動存在的問題

當前我省幼兒園戶外體育活動的幾大弊端，在不同程度上與戶外體育活動的價值和特點對立起來。主要有以下幾個問題——

1．戶外體育活動是教師高控下的活動。將戶外體育活動等同于正規(guī)健康教育活動，強調(diào)預設規(guī)則，強調(diào)統(tǒng)一活動、統(tǒng)一的發(fā)展，缺乏幼兒的自主和自由的發(fā)展。

2.戶外體育活動區(qū)功能材料投放上缺乏科學性，體現(xiàn)在：

（1）無幼兒動作等身體素質(zhì)發(fā)展的本體目標；

（2）目標的單一性，只關注某些動作技能的訓練，忽略了幼兒多種體驗的獲得和積極的情感、態(tài)度的形成。缺乏循序漸進，缺乏符合幼兒身體素質(zhì)、運動技能及其他發(fā)展的科學依據(jù)。

3．戶外場地的劃分上缺乏規(guī)劃，場地的功能單一，機械單一的動作技能訓練；時間安排上死板，缺乏幼兒自主選擇的空間，缺乏游戲性，忽視幼兒的整體全面的發(fā)展。

基于以上的分析和思考，我們設想，通過科學設立不同分類的戶外體育功能區(qū)，并將功能區(qū)的材料投放做到科學和針對性，探索幼兒在開放的戶外體育環(huán)境中自主游戲的支持性策略、途徑，真正實現(xiàn)戶外體育活動開放性的環(huán)境創(chuàng)設、幼兒自主的活動權利，富有游戲性的活動過程，并促進幼兒在身體素質(zhì)、動作發(fā)展及思維、個性、社會性的全面發(fā)展。

二、我省幼兒園戶外體育活動的實踐設計思路

1.功能區(qū)設置：以組合區(qū)為主，以游戲為主線，強化幼兒的整體發(fā)展，強調(diào)游戲性。

2.材料投放：組合類器械和材料為主，關注幼兒動作發(fā)展及社會性發(fā)展；民間傳統(tǒng)體育器械和材料的改良（實用性和科學性）。

3.時間安排：強調(diào)預設時間和自主時間的平衡；同年齡段活動時間、混齡活動時間、跨區(qū)活動時間相結(jié)合，保證幼兒基本動作、組合動作等身體素質(zhì)和社會性等方面的整體發(fā)展。

4.指導策略：教師不僅關注自己班上幼兒的活動,對于在同一區(qū)域內(nèi)活動的其他班級的幼兒也給予關注、支持或指導。

三、戶外體育活動中功能區(qū)的創(chuàng)設與幼兒自主游戲有效發(fā)展的策略

1.基于幼兒自主游戲的戶外區(qū)域規(guī)劃。游戲的最有價值的本質(zhì)就是幼兒的自主、自愿和自發(fā)，以往的戶外區(qū)域圍繞著技能的發(fā)展來規(guī)劃，以年齡段為劃分標準，有固定的時間和人員限制，無法體現(xiàn)幼兒的游戲性。因此，在戶外區(qū)域規(guī)劃的探索上我們提出了“將游戲的自由還給幼兒，并保證幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展”的核心思想，在戶外區(qū)域規(guī)劃上做出以下探索：

（1）以情境為線索，多種技能組合的綜合區(qū)。根據(jù)幼兒動作發(fā)展、社會性發(fā)展的目標，以情境為線索，創(chuàng)設綜合戶外體育區(qū)。以大班為例，將戶外活動場地劃分為若干區(qū)域，每個區(qū)域根據(jù)大班幼兒動作發(fā)展的目標配備不同的器械，以情境為線索將所有的技能動作學習游戲化。如野戰(zhàn)區(qū)，綜合了大班的基本動作匍匐爬、側(cè)身鉆等，設置了大班幼兒最喜歡的挑戰(zhàn)性、競賽性情境。這樣的戶外區(qū)域規(guī)劃，一改過去區(qū)域規(guī)劃的單一性和高控性，極大地突顯了游戲性，將幼兒動作發(fā)展蘊含在游戲中。

綜合區(qū)一般采取混班的形式開展活動，時間上集體與自由相結(jié)合。同一年齡的幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域參加活動，并可以自由流動。時間安排上可以非常靈活，前段可以固定區(qū)域活動，保證幼兒的基礎、持續(xù)和針對性發(fā)展，后段可以自由選擇，滿足幼兒自主選擇、自發(fā)游戲的興趣。

（2）以動作為依據(jù)，不同層次目標的混齡區(qū)。以走跑、跳躍、攀爬、攀登、投擲、平衡、鉆爬等基本動作為依據(jù)，將戶外活動場地劃分為若干個區(qū)域，投放相應的活動器械，器械的設置擺放上有難度層次要求，供不同發(fā)展需求的幼兒自主選擇需要。這樣的區(qū)域提倡混齡、大帶小活動形式，時間安排上自由靈活，不同年齡段的幼兒可以根據(jù)自己的興趣能力自由選擇區(qū)域。

這樣區(qū)域規(guī)劃雖然也是以單一動作為依據(jù)的功能設置，但是有不同的層次難度，能滿足不同水平幼兒的活動興趣，幼兒在基于其水平的挑戰(zhàn)活動中多次地夯實發(fā)展了基本動作，保證了幼兒的體質(zhì)的發(fā)展，不同的難度層次又滿足幼兒游戲的挑戰(zhàn)性的特質(zhì)，提升了體育活動的游戲性?；忑g的活動形式創(chuàng)設了一個幼兒相互交往的環(huán)境，通過和伙伴的交往，幼兒個人的優(yōu)點在群體中得到利用，幼兒的自主活動會變得更加充實。

通過多年在我省多個省級示范幼兒園的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于幼兒自主游戲的戶外區(qū)域規(guī)劃創(chuàng)設讓幼兒擁有真正意義上的游戲，自由的時間，自由的選擇，自由的玩伴，在彰顯自由和開放的戶外區(qū)域活動中，幼兒充滿了自然，釋放了天性。

2.基于幼兒游戲特點情境創(chuàng)設和材料投放。不同的年齡段幼兒動作水平、心理特點的差異，是做戶外體育區(qū)域材料投放必須重視的關鍵點，也決定著幼兒自主游戲有效開展的成敗。以往許多體育材料投放忽略幼兒的特點，教師僅從經(jīng)驗出發(fā)，出現(xiàn)了幼兒對體育區(qū)域興趣不大或者是不持久，參與活動的目的也只是為了完成老師的要求，是被動的訓練，而非自主的參與。

（1）單一動作技能，不同層次的組合器械的投放。小班幼兒身體生長發(fā)育尚不完善，動作發(fā)展不靈活，不協(xié)調(diào)，在活動過程中小班幼兒只有不斷地獲得成功體驗才能激發(fā)其興趣，促使自身積極主動地參與活動；中班幼兒在此基礎上動作有了進一步發(fā)展，他們有了想挑戰(zhàn)自我的愿望，但基于活動經(jīng)驗及動作技能的局限，并未出現(xiàn)跨越式的進步；而大班幼兒在動作發(fā)展上技能和技巧日趨成熟與完善，經(jīng)過在幼兒園兩年的學習與生活已經(jīng)積累了一定的活動經(jīng)驗。因此，大班幼兒具備了選擇挑戰(zhàn)性強的材料的技能要求。因此操作形式單一的材料更能吸引小班幼兒選擇；具有挑戰(zhàn)性的、技能要求較高的材料則能吸引大班幼兒。結(jié)合幼兒動作發(fā)展的特點和情感情緒發(fā)展的目標，投放由單一動作、不同層次形成的組合器械，并賦予游戲的情境性和規(guī)則性，既符合幼兒動作發(fā)展特點又能推動幼兒社會性的發(fā)展。

（2）不同動作技能，由游戲主線串聯(lián)的組合器械投放。在游戲創(chuàng)設上，挑戰(zhàn)性是必備的元素，但年齡段有差別，大班幼兒熱衷與同伴之間的競賽性游戲，中小班幼兒更傾向挑戰(zhàn)自我的游戲；在情景性上，大班喜歡模仿現(xiàn)實中成人的角色，中班幼兒喜歡故事情境角色，小班更喜歡小動物的角色。結(jié)合以上的特點，將幼兒發(fā)展的基本動作貫穿其中，輔之以層次性，讓幼兒在情緒情感的推動下發(fā)展身體基本素質(zhì)。

富有游戲性的戶外體育活動是一個充滿情景、有挑戰(zhàn)的活動過程，戶外體育活動不再是簡單的動作訓練，而是真正在好玩刺激游戲中提升拓展幼兒的動作經(jīng)驗，使幼兒的動作技能不斷得到發(fā)展。

3.基于幼兒自主發(fā)展的教師支持。由于在戶外體育活動中突顯幼兒的自主游戲，并在區(qū)域劃分、材料投放、時間安排和人員活動形式上一系列的改革和探索，對教師的觀察支持能力提出了更高要求。

（1）由“單一”到“全面”。幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主地選擇區(qū)域參加活動，可以自由流動，教師不能只負責本班幼兒的活動，而是要負責自己所在區(qū)域的活動組織和指導，教師從過去對某個班級、某個年齡段幼兒單一的了解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ杏變禾攸c、發(fā)展目標的全面了解，而且必須靈活及時地采取相應的指導策略。

（2）由“廣度”到“深度”。教師固定的區(qū)域觀察指導，對教師的區(qū)域材料投放、游戲情境設置要有更專業(yè)的要求。教師必須熟悉了解以下幾方面內(nèi)容：

A．同一動作目標的不同年齡段的層次差異；

B.不同年齡段游戲內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和適宜性；

C.區(qū)域活動的規(guī)則制定和執(zhí)行方式。

教師通過不斷的學習，改變過去區(qū)域材料投放的高控制性，改變簡單經(jīng)驗式投放模式，真正利用科學的理論、幼兒的視角去創(chuàng)設戶外活動區(qū)域，真正推動幼兒的自主游戲。

戶外體育區(qū)域主要以自發(fā)游戲的形式展開，活動的時間是靈活的，以及活動設施、器材面向幼兒開放，班級與班級之間沒有活動區(qū)域的限制，因此在自由活動時間里有著不同游戲興趣的幼兒分散在各區(qū)里，這就要求教師不僅僅關注自己班上幼兒的活動，對于在同一區(qū)域內(nèi)活動的其他班級的幼兒也給予照料援助或指導（幼兒是流動的，教師是固定的）。開放式的戶外活動使得教師有機會作為孩子的游戲伙伴或活動的支持者，與不同班級的幼兒接觸交往為教師全方位多角度地把握幼兒發(fā)展的各個側(cè)面，更好地理解幼兒，提升專業(yè)水平，改進保育工作創(chuàng)造了條件。多年實踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師從活動的“主導者”變成“支持者”、“觀察者”，教師解讀幼兒能力普遍提高，指導策略更具針對性。同時大量的跨區(qū)混齡的活動使得教師協(xié)作互助能力極大地提高。

幼兒身心發(fā)展是學前教育的首要發(fā)展目標，科學的、適合幼兒的戶外體育活動既是幼兒園學習和生活的基本內(nèi)容，也是增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒身心健康的積極有效手段。只有強化幼兒游戲本質(zhì)的戶外體育活動，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展。