□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港中心初級中學　戴國強

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提升初中教師專業(yè)發(fā)展動能的對策

□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港中心初級中學戴國強

教師是學校最重要的教育資源，也是學校核心發(fā)展力的重要支柱。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展動能的大小，只有當教師具備了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求時，其他外在的因素才能起到作用。因此，在學校教師隊伍管理過程中，首先必須激發(fā)教師的動能，從而喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，進而使得校本培訓工作取得實效。

當前，初中教師專業(yè)發(fā)展動能不足主要表現(xiàn)為：認識不全，疲于應付；舉足不前，安于現(xiàn)狀；學習不深，懈于鉆研。對于這一部分教師而言，他們只是一部教書的機器，學習和研究不夠深入，結果往往會導致庸庸碌碌，按部就班，主體參與意識和工作使命感不強。造成部分初中教師專業(yè)發(fā)展動能不足的原因主要是教師崗位待遇尚有差別，教師評價體系不盡合理，教師激勵機制不夠健全等。

隨著課程改革的逐漸深入和教育的快速發(fā)展，師資隊伍建設的重要性愈加突顯。因此，研究并探索如何激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動能，如何增強學校團隊的凝聚力，從而形成共同的美好愿景是每一個學校管理者必須思考和面對的現(xiàn)實問題。

一、建立健全教師激勵機制

現(xiàn)代管理學指出，通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作的承諾最大化的過程必須依賴強有力的激勵機制。因此，在教師隊伍的建設中，我們必須建立一套健全的合理的激勵機制，如榮譽激勵、薪酬激勵等，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。在具體實施過程中尤其需要注意以下兩個方面——

1.倡導公平，注重績效。馬克思曾指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質(zhì)利益有關。”學校不僅要在責任、情感上激勵教師，而且也要把物質(zhì)激勵和精神激勵有效地結合起來，最大限度地發(fā)揮激勵的作用。學校要在堅持多勞多得原則的基礎上，考慮各教師的不同需求。要建立起合理的獎金評定和晉級制度，使教師的工作所得與其工作成果相聯(lián)系?？己诉^程要公平、公正、公開，提倡考核組與考核對象面對面考核。對于校長而言，應該發(fā)揮示范作用，引導教師進行正確的對比，不把平均主義當成公平，不把按貢獻大小所得的合理報酬差別看成是“不公”。

2.改善條件，強化責任。多年的學校管理實踐證明，校長必須充分利用激勵方面的因素，為教師創(chuàng)造做出貢獻與成績的工作條件和機會，豐富工作內(nèi)容，加強教師的責任心，使其不斷地在工作中取得成就，得到同事和學生及家長的賞識，才能促使其不斷進步和發(fā)展。對于學校的管理者而言，學校的政策與行政管理，與教師之間的人事關系處理，教師辦公、教學環(huán)境的改善，以及增強教師工作的安全感都應該在考慮的范圍之內(nèi)。只有在改善和優(yōu)化教師工作環(huán)境的基礎上，再去培養(yǎng)或強化教師的工作責任意識，才能夠更好地激發(fā)教師專業(yè)成長的動能，才能夠讓他們更好地去體會工作的成就感，在不斷挑戰(zhàn)自我中獲得樂趣，看到個人的發(fā)展前景。

二、引導激發(fā)教師教育熱情

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒?！毙１九嘤柺墙處煂I(yè)成長的重要途徑。我們要通過校本培訓提高他們專業(yè)知識技能的同時，喚醒和激活教師的價值觀和使命感，在培訓中增強教師專業(yè)發(fā)展的動能，激發(fā)他們更好地為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

1.尊重需求，因勢利導。各個層次的教師對各類需要的強烈程度是不一樣的。普通教師或年齡比較大的教師更現(xiàn)強烈的是物質(zhì)需要；骨干教師對于自尊和成就的需要比較突出；青年教師則有比較強烈的進修提高需要。所以，學校管理者必須因人而異、因勢利導，在采用物質(zhì)激勵增強實惠感的同時，尤其要注意情感的激勵，創(chuàng)設良好的相互信任的和諧的人際關系。只有這樣，才能有效激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們愉快地工作和學習。

2.搭建平臺，創(chuàng)造條件。最簡單實用的教師培訓方式是校本培訓。有些學校校本培訓大多采用集體備課、評課形式，常常幾個人圍坐在一起，參照教材或者網(wǎng)上資料備課，或泛泛而談、輕描淡寫地評課，缺少深入的思考和專業(yè)的引領。基于此，筆者認為除了校本培訓外，學?？梢岳弥苓吔逃Y源積極地與區(qū)域內(nèi)的兄弟學校進行有效的協(xié)作聯(lián)動。比如，可以組織兄弟學校之間開展教師課堂觀察、同課異構等。此外，還可以通過講座、專題報告、論壇等不同方式的培訓來開闊教師的教育視野。

3.目標導向，促進提升。我們可以利用一定目標作為導向，產(chǎn)生對動機的刺激作用進而激發(fā)教師動能。設置目標進行導向?qū)處熡幸环N強有力的驅(qū)動,可激發(fā)教師的工作動機。校長可以結合學校實際和教師狀況,采用調(diào)查、座談等方式,讓教師參與制定出能夠而且樂于接受的目標,從而將學校管理的目標與教師自身需要結合起來,變外加動力為內(nèi)生動力。在實際操作過程中,校長應隨時注意教師對目標的信息反饋,注意引導教師對目標價值有正確認識,當目標產(chǎn)生正向驅(qū)動力時,應當設法維持其強度；當實際結果小于期望值時,要做好預防工作,引導教師及時調(diào)整目標,減少消極力量，讓教師們在一步步實現(xiàn)目標的過程中不斷產(chǎn)生成就感，促進專業(yè)能力不斷提升。

4.營造氛圍，優(yōu)化環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的動能是內(nèi)在因素，良好校園文化氛圍的營造和校園環(huán)境的創(chuàng)設則是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素。良好的校園文化氛圍和環(huán)境，具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新的教育力量。校長應通過培育尊重、理解、溝通的人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作環(huán)境，建立起寬松、高潔、清新、富有人情味的校園文化，最終把學校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。

5.交流互換，輪崗推動。“流水不腐，戶樞不蠹?！辈糠纸處熢诩榷ǖ沫h(huán)境中待久了，不免安于現(xiàn)狀，缺乏進取思想。推行教師交流制度，通過科學、有序地流動，可以建立相對穩(wěn)定、資源共享、充滿活力的教師隊伍。例如，農(nóng)村教師到中心城區(qū)的學校掛職，可以接受更先進的教學理念，認識自身的差異，從而奮起急追；骨干教師到偏遠鄉(xiāng)村支教，遇到不同的學情解決新的課題，可以提升自身的價值存在感。而輪崗制度，則是在同個單位中，通過教師之間的相互輪崗，強化教師的競爭意識和危機意識，充分體現(xiàn)“干多干少不一樣，干好干壞不一樣”，進而將外在壓力轉(zhuǎn)化為教師積極向上的內(nèi)在動能，提高教師的工作積極性。

三、適當施壓提升教師動能

孟子說：“生于憂患，死于安樂?！泵總€人都有潛能，當面對各種壓力時，就會產(chǎn)生競爭的動力，因此，作為校長也要適當對教師施加點壓力，迫使教師朝著目標前進，助推教師專業(yè)成長。

1.提倡多上公開課。公開課能促進教師的教學水平成長。開課前，教師一起討論教案，進行說課，借班試講，在試講的基礎上再修改教案，然后正式授課。課后組織教研組進行評課。因此，應大力鼓勵教師積極承擔各級公開課，勇于探索課堂的教學模式，盡快脫穎而出。上公開課、聽課評課的過程實際上就是教師業(yè)務進修的過程。有些學校總是要求新教師多上公開課，有些教齡較長的老教師則不用上。其實，不論教師年齡長幼，都應該提倡教師多上公開課。刀不磨要生銹，逆水行舟，不進則退，只有在課堂的第一線勤于磨礪，才能夠讓刀刃永遠鋒利。

2.倡導業(yè)余閱讀寫作。校長要倡導教師業(yè)余時間多閱讀寫作。我曾經(jīng)在一所學校推廣過一個教師“讀寫時空”活動。做法非常簡單，規(guī)定教師的某一段工作時間、某個地點為教師“讀寫時空”，讓全體教師共同閱讀自己專業(yè)的相關書籍。學校可以讓教研組共同商議書目，讓教師閱讀專業(yè)書籍，鼓勵教師在閱讀中思考、在摘記中積累，豐富自己的知識，拓寬自己的視野，進而喚醒教師對本學科的興趣，不斷產(chǎn)生新的動能，強化專業(yè)成長的自主性，抵消消極行為對專業(yè)成長動能的衰減效應。

如今，教師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化，因此讓教師勤寫教學反思也顯得尤為重要。對于教師而言，如果學校在校本培訓工作中將教學反思納入量化的考核，相信教師會慢慢從被動的完成任務變成主動地去總結反思，從而增強自身前進的動力。“好記性不如爛筆頭。”撰寫教學論文，是教師提高自身業(yè)務水平的有效途徑。它有助于鍛煉思維，提高科研能力；有助于檢查疏漏，發(fā)現(xiàn)問題。教師撰寫論文的過程是對于自己教學過程的一種很好的審視。沒有人天生就會寫，但勤能補拙。只要勤寫，教師就能獲得一種教學技能的提升感與職業(yè)認同感。

3.強化教學合作研討。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！毙?nèi)教師的教學合作研討是教學研究的一種主要方式。在具體的每周教研活動中，無論是集體備課，還是評課，只有大家在研討中勇于說出其中的不足，發(fā)現(xiàn)真問題，在討論中碰撞出思維的火花，進而慢慢變成一種自覺的習慣，再解決實際問題，才能夠真正促進教師的專業(yè)水平發(fā)展。

總之，教師專業(yè)發(fā)展動能是教師產(chǎn)生進取心的基礎，是產(chǎn)生意志和毅力的必備條件，是教師取得事業(yè)成功的根本動力。新課程理念特別強調(diào)，在教育教學實踐中激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性。這不僅關系到學生主體作用的發(fā)揮，更關系到教育教學質(zhì)量和效益的提高。教師的專業(yè)成長需要動能，只要校長為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造必要的條件，建立健全激勵機制，引導激發(fā)教師教育熱情，給教師適當施壓，引領教師勤于讀寫，敏于反思、善于研討，肯定能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動能，從而打造出積極奮進、團結向上的教師隊伍。