馬艷

（江蘇省宿遷市府苑幼兒園）

淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

馬艷

（江蘇省宿遷市府苑幼兒園）

主題活動游戲是幼兒園課程教學中的重要組織形式，而區(qū)域游戲作為集體活動的拓展與補充，已成為目前幼兒園課堂教學中實施素質(zhì)教育，推動幼兒園課程改革的重要活動形式，前者主要是通過某一明確主題來進行相關游戲活動的設計，讓兒童在玩中學、在學中接受，而后者則是強調(diào)在某一區(qū)域內(nèi)，由兒童自行選擇游戲活動進行游戲。這兩種游戲活動都是幼兒教育中重要的組成部分，在幼兒教學中只有將二者有機結合起來才能最大限度地發(fā)揮教學效果，激發(fā)兒童的興趣。

區(qū)域游戲；主題活動；游戲；融合

區(qū)域游戲主要是針對不同兒童的學習特點以及興趣愛好而在幼兒教學中設置的不同區(qū)域的游戲（如手工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)等），讓全體孩子都能得到發(fā)展與進步。而主題活動游戲則是因為有明確的主題，有明確的主線，讓孩子能夠按照教師預期所設計的教學那樣發(fā)展。顯然，這兩種游戲組織形式都有缺陷，區(qū)域游戲忽視教師的主導作用，而主題活動游戲則忽視了學生的主體性，只有將二者完美結合、相互補充，才能促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)游戲教學的高效性。對此，本文將簡要探討在幼兒課程教學中如何將區(qū)域游戲與主題活動游戲二者完美地融合。

一、圍繞教學主題，創(chuàng)設區(qū)域游戲

在創(chuàng)設區(qū)域游戲的教學過程中，應當遵循與主題教學目標相一致的原則，這樣不僅能在完成教學目標的同時吸引幼兒主動去探索、思考與實踐，讓其獲得啟發(fā)與收獲。教學實踐表明，幼兒知識的積累和遷移運用是一個循序漸進而非一蹴而就的過程，而在具體的教學實踐中多數(shù)教師很難把握，需要通過對孩子的不斷觀察與互動，對孩子學習特點與接受能力的重點分析，逐步調(diào)整自己的教學目標并優(yōu)化課堂教學環(huán)境才能得以實現(xiàn)。如，“環(huán)保秀”就是讓兒童樹立環(huán)保意識，教師可以“環(huán)?！睘橹黝}，創(chuàng)辦一場走秀的游戲活動，開展一次主題活動游戲與區(qū)域游戲緊密結合的教學。此外，區(qū)域游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設還應當貼近兒童的生活實際，多創(chuàng)設一些與兒童生活經(jīng)驗相關的游戲，讓其能在熟知的教學環(huán)境中主動感知、探索與發(fā)現(xiàn)。

二、結合主題，創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容

主題活動游戲與區(qū)域游戲都是為了讓孩子更好、更快地掌握知識、張揚個性，將主題活動游戲的教學內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，能使孩子在玩中學、在學中玩。而在主題活動游戲的基礎上實施區(qū)域游戲則是一個動態(tài)過程，在進行相關課程的設置時，教師可以充分考慮主題內(nèi)容是可以設置為區(qū)域游戲的，再在具體的教學活動中對孩子進行仔細觀察，根據(jù)孩子的需求隨時調(diào)整區(qū)域游戲方式與內(nèi)容。此外，教師還可依據(jù)區(qū)域游戲教學效果對主題活動游戲進行必要延伸。這里以區(qū)域游戲為例，進行一個“我要上學了”的主題活動。在具體教學實踐中，教師可以創(chuàng)設“閱覽區(qū)”“美勞區(qū)”“科學區(qū)”以及“體驗區(qū)”等不同范疇的幾個游戲區(qū)域，豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新游戲方式，讓不同興趣愛好、不同學習能力的學生都能找到適合自己的區(qū)域游戲，從而積極主動地融入主題活動教學中，實現(xiàn)幼兒課堂的教育性功能。在主題活動游戲伊始，教師可依據(jù)主題活動內(nèi)容對已有的區(qū)域游戲內(nèi)容進行必要調(diào)整。如，在開展這次主題活動的伊始階段，教師可邀請孩子的父母與孩子共同來展開一次“幼兒園與小學不同之處”的研究調(diào)查，讓父母與孩子一起走進校園，通過家長的溝通與交流，了解到小學生的日常生活，了解到小學課堂所需的學習用品。這種區(qū)域游戲活動不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的良好習慣，還有助于實現(xiàn)主題活動游戲與區(qū)域游戲的有機融合。

三、融合教學主題，實施有效指導

結合教學主題活動而生成的區(qū)域游戲在指導方面要求教師主動探索、積極思考、不斷嘗試，對此進行有效指導才能確保幼兒教學的順利開展。在幼兒教學實踐中，經(jīng)常會遇到活動場所不足、材料器材混亂、準備空間不足等問題。因此，在實施區(qū)域活動的教學過程中，教師應騰出足夠的游戲空間，建立清晰完整的材料展示區(qū)、工作區(qū)以及存放區(qū)，為孩子的主動探究和實踐過程奠定基礎。但如何在已有的教學條件下為兒童創(chuàng)設出最大的活動空間，則需要教師靈活運用與挖掘教學空間資源，如墻面、窗臺以及桌面等可利用空間。例如，在“環(huán)保秀”這一主題活動中，由于教室活動空間較少，能活動的區(qū)域不大，而“手工區(qū)”內(nèi)容較多，需要制作各式各樣的模具，而這些基本上都需在桌面進行，為了避免孩子在玩耍的過程中發(fā)生碰撞，教師可以將這一桌面游戲改為“窗臺游戲”，為兒童創(chuàng)造更多活動空間。

總而言之，在幼兒園教育教學中，教師要善于為孩子創(chuàng)設一個和諧愉悅的游戲環(huán)境，將主題活動游戲與區(qū)域游戲相融合，調(diào)動孩子的全部感官，讓其在區(qū)域游戲中更好、更快地掌握教學主題內(nèi)容，使其身心都能得到和諧發(fā)展，從而為孩子今后的學習生涯奠定堅實的基礎，促進孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也能提升幼兒課堂教學效率。

［1］許春蘭.將主題活動與區(qū)域游戲有機融合的方法［J］.江西教育，2016（21）：95.

［2］陳紅云.論區(qū)域游戲與主題活動游戲相融合［J］.教師博覽（科研版），2014（6）：76.

·編輯 謝尾合