學(xué)校藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究

盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理系 100083）

學(xué)校藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究

盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理系 100083）

移動學(xué)習(xí)受信息技術(shù)發(fā)展階段、同學(xué)校教育的相容性、與學(xué)科特點匹配度等因素的限制，在我國發(fā)展近20年，取得了很多突破性的成果，卻并未形成非常大規(guī)模的影響力，近年來，受益于科學(xué)技術(shù)的大踏步發(fā)展和國民受教育水平以及受教育需求的不斷提高，移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出重新發(fā)展的趨勢，其便攜性、情境性、互動性等特點尤其適合應(yīng)用于重欣賞、重熏陶的學(xué)校藝術(shù)教育，能夠有效緩解我國學(xué)校非專業(yè)藝術(shù)教育目前面臨的課時不足、師資短缺、資源匱乏的困境。為加快我國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的步伐，在藝術(shù)教育領(lǐng)域充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，本文研究構(gòu)建了學(xué)校藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供“隨時隨地”接受藝術(shù)教育的條件，從技術(shù)層面為學(xué)校藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展開拓新的領(lǐng)域。

移動學(xué)習(xí)；學(xué)校藝術(shù)教育；非專業(yè)藝術(shù)教育

本文系北京市支持中央在京高校共建項目“普通高校藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建及信息化技術(shù)支持平臺研究”和高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項目“基于信息技術(shù)支持的藝術(shù)教育教學(xué)系統(tǒng)研究”的階段性研究成果。

移動學(xué)習(xí)作為一種新的信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，已經(jīng)在我國發(fā)展了近20年，在教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極的作用，但是相比其他電子學(xué)習(xí)技術(shù)，如2013年剛大規(guī)模進(jìn)入中國教育市場的MOOCs，移動學(xué)習(xí)并未在教育領(lǐng)域產(chǎn)生如此大規(guī)模的影響力。而近年來，隨著移動設(shè)備的普及和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種重新發(fā)展的趨勢。

移動學(xué)習(xí)支持用戶利用課堂外碎片化的時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流等與課堂同等甚至超越課堂教學(xué)的功能，其發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，受限于移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)可實現(xiàn)功能的豐富程度，與學(xué)校教育的匹配性和相容性也一直影響著移動學(xué)習(xí)更廣泛的推廣和應(yīng)用，同時匹配不同學(xué)科的特點也是制約其發(fā)展的重要因素。

學(xué)校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，對于立德樹人具有獨特而重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)校藝術(shù)教育目前仍然存在諸多困難，尤其對普通高校非專業(yè)藝術(shù)教育而言，師資力量薄弱、教育資源短缺、課時不足、與其他學(xué)科的相容等都將長期成為其面臨的主要問題，通過移動學(xué)習(xí)為學(xué)校藝術(shù)教育建立一個靈活開放的資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺，能夠為學(xué)校藝術(shù)教育脫“困”帶來新的活力。

一、我國移動學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

自1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew項目起，移動學(xué)習(xí)研究在世界范圍內(nèi)迅速展開1，而我國對移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士在上海電視大學(xué)40年校慶上所做的報告。相較于國外，我國移動學(xué)習(xí)研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速2，目前屬于被社會各界普遍接受和接觸的學(xué)習(xí)方式。

移動學(xué)習(xí)的形式和載體靈活多樣，有通過瀏覽器訪問的網(wǎng)頁版移動學(xué)習(xí)平臺，也有以微信公眾平臺的形式并實現(xiàn)部分功能的內(nèi)嵌進(jìn)行教學(xué)活動的移動學(xué)習(xí)平臺，目前更多的是限于某種操作系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)定制軟件平臺。

通過瀏覽器訪問的教學(xué)類網(wǎng)頁不局限于電腦或移動設(shè)備，有很強(qiáng)的延展性。通常為視頻教學(xué)模式，內(nèi)容從學(xué)習(xí)輔助到電腦辦公，從軟件使用教學(xué)到職業(yè)技能培訓(xùn)，甚至有游戲指南。教學(xué)網(wǎng)頁根據(jù)其教學(xué)資料來源可以分為“正式”和“非正式”兩種。正式網(wǎng)頁組織專業(yè)的老師授課或上傳職業(yè)老師授課的視頻，如“我要自學(xué)網(wǎng)”“視頻資源網(wǎng)”等；非正式網(wǎng)頁僅提供一個平臺，允許注冊會員上傳各類教學(xué)視頻，其內(nèi)容自然除了教學(xué)還有其他，功能定位也屬于“共享”而非“教育”，如“教育吧”等各類貼吧。此類網(wǎng)頁因教學(xué)視頻可能產(chǎn)生大量流量，并且受限于移動設(shè)備的屏幕和分辨率，利用電腦學(xué)習(xí)更為常見。

教學(xué)類微信平臺針對移動設(shè)備的特點進(jìn)行設(shè)計，并且不受限于操作系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的靈活性，不僅能夠提供教學(xué)，也能及時與用戶分享教育新聞資訊等，多見于各級各類教育公共部門、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育門戶網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊等開通的官方公眾平臺，如“青塔”“學(xué)術(shù)中國”“中國高等教育”等；也有比較有名的老師開通的個人公眾平臺收到較高的關(guān)注，如“劉一男”等。但是微信公眾平臺的功能受到較大限制，如需播放器等復(fù)雜功能均需內(nèi)嵌，也無法支持?jǐn)?shù)量過多的內(nèi)嵌服務(wù)。

基于操作系統(tǒng)開發(fā)的定制軟件能夠容納更多更復(fù)雜的功能，同時具有較強(qiáng)的針對性，大致可以分為兩類，即輔助學(xué)校教學(xué)類和輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)類。輔助教學(xué)類的，有整合多學(xué)科門類資源進(jìn)行教學(xué)的綜合教學(xué)軟件，如“網(wǎng)易公開課”等；有針對學(xué)校中某一科目的學(xué)習(xí)軟件，如“高數(shù)”等；有基于大數(shù)據(jù)或整合用戶資源實時反饋的作業(yè)分析解答類軟件，如“小猿搜題”等；課程表類、提供學(xué)生交流平臺類軟件也很常見，如“課程格子”等；甚至考試指南類軟件也出現(xiàn)在應(yīng)用市場中，如“考研幫”等。而輔助自學(xué)類軟件有古詩詞查詢、字典、詞典等數(shù)據(jù)庫搜索查詢類軟件，如“新華字典”等；也有針對社會大型考試如駕駛證考試等的學(xué)習(xí)軟件，如“厚大司考”等；隨著我國開放程度日益提高，針對英語考試培訓(xùn)、單詞記憶類的學(xué)習(xí)軟件也非常多，如“新東方在線”等；同時，針對技能培訓(xùn)的軟件也開始成為年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的途徑之一，如我要自學(xué)網(wǎng)開發(fā)的同名APP等。藝術(shù)類學(xué)習(xí)軟件也很豐富，有教授書法、繪畫的“美術(shù)寶”等，有針對樂器學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)軟件如“鋼琴教練”等，也有整合舞蹈教學(xué)資源的舞蹈類教學(xué)軟件如“舞蹈圈”等。隨著我國的不斷發(fā)展和開放，以及國民素質(zhì)的提高，針對日漸強(qiáng)烈的國民學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用市場上的教育類軟件層出不窮。2014年，新浪新浪中國教育盛典發(fā)布了《2014年教育APP測評報告》，數(shù)據(jù)顯示，截止2014年11月，我國教育APP總數(shù)量已超過7萬個，約占APP市場份額的10％，在蘋果APP商店中僅次于游戲APP而位居第二，同時，教育類APP整體使用率達(dá)到76.1％，并且現(xiàn)有教育類APP用戶未來繼續(xù)使用意愿高達(dá)85.8％，由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中已得到大量的應(yīng)用，教育市場正在步入“指尖時代”。但難以同數(shù)量上相媲美的是，目前市場上的教育APP品質(zhì)難以讓人恭維，在此前新浪教育進(jìn)行的測評中，即使排名前200位的教育APP，從內(nèi)容、技術(shù)、人氣互動三大方面進(jìn)行打分，得80分優(yōu)秀分以上的產(chǎn)品比例仍不足10％3，同時，針對學(xué)校藝術(shù)教育的重要性，與其他科目相比，藝術(shù)輔助教學(xué)類APP市場仍然處于缺位狀態(tài)，即使是“中國大學(xué)MOOC”這樣匯總高校課程資源的軟件中，“文學(xué)藝術(shù)”分類下藝術(shù)的課程仍然非常有限，且均為課程視頻，無法提供其他指導(dǎo)。由此可見，信息化的手段還沒有在學(xué)校藝術(shù)教育中得到充分的應(yīng)用，同時，高質(zhì)量的教育教學(xué)類軟件仍然很少。

二、在學(xué)校藝術(shù)教育中引用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點

受益于移動通信技術(shù)的移動學(xué)習(xí)打破了教育和課堂的必然聯(lián)系，使教學(xué)活動的發(fā)生沒有了空間的限制，并整合世界優(yōu)秀的藝術(shù)教學(xué)課程視頻保證了教育資源來源的可靠性，還能夠通過視頻課程的永久保存不因?qū)W生基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致學(xué)生收獲差距過大。

同時考慮到藝術(shù)教育欣賞和積累的客觀要求，定制開發(fā)服務(wù)于學(xué)校藝術(shù)教育的應(yīng)用軟件成為較為合適的移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)形式，具有以下幾點突出的優(yōu)點。

（1）隨時隨地。得益于移動設(shè)備的移動性和便攜性，學(xué)生不管身處何地，只要能連接上網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè)和報告等，因人人都有手機(jī)等移動設(shè)備，不受教室和臺式機(jī)的空間局限。同時在時間尤其是空間上解放了老師，為實現(xiàn)更有效方便的教學(xué)指導(dǎo)提供了可能。

（2）資源精品。在專業(yè)的教師及系統(tǒng)開發(fā)者的合作下，移動學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育優(yōu)秀資源的整合和共享，有效緩解普通高校藝術(shù)教師資源和課程資源不足、優(yōu)秀課程資源共享困難的困境。同時，藝術(shù)移動學(xué)習(xí)平臺更能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)的可靠環(huán)境，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成實現(xiàn)潛移默化的熏陶，避免學(xué)生受到以盈利為目的的市場導(dǎo)向的影響。

（3）以學(xué)生為中心?；诖罅拷虒W(xué)資源的永久存儲，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的情況自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免受到其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)時間的干擾，同時為教學(xué)過程的重復(fù)提供了更大的方便，最大限度地為學(xué)習(xí)者提供查找和復(fù)習(xí)的途徑，是在藝術(shù)教育中實現(xiàn)的最為充分的“用戶友好”設(shè)計。

（4）提高交流。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供資源的同時，也提供了一個學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者之間交流的平臺，通過平臺資源分類的交流模式可以促進(jìn)交流和討論的針對性和持續(xù)性，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能及時得到幫助，有利于提高其收獲和信心。

因此說，在藝術(shù)教育中實現(xiàn)信息化、移動化，不僅能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育更深層次的融合，拓展學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)路徑，而且是對藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步拓展和深化，從而拓展學(xué)校藝術(shù)教育的實施面，以增強(qiáng)其實施效果，為提高大學(xué)生的審美水平提供更充分的條件。

三、面向移動終端的藝術(shù)教學(xué)云平臺

基于移動學(xué)習(xí)對教育帶來的正面的影響，本文開發(fā)了藝術(shù)教育移動教學(xué)云平臺，實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)資源的有效積累、存儲、管理和檢索，發(fā)揮移動藝術(shù)教學(xué)云平臺知識拓展和資源共享的功能。

（一）平臺功能模塊設(shè)計

藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺按功能分為信息查詢、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)習(xí)討論區(qū)、隨心聽、我的庫和在線考試，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，搭配巧妙的興趣推送（通過學(xué)生喜歡的作品關(guān)鍵詞匹配為學(xué)生推薦風(fēng)格相似的作品）和資源再整合（允許學(xué)生對線上資源進(jìn)行再歸類整理），同時輔之以專業(yè)教師的指導(dǎo)，通過與學(xué)生的線上交流和學(xué)生作品指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的審美水平。功能模塊如圖1所示。

（二）平臺界面展示

1.平臺用戶界面

移動學(xué)習(xí)平臺的用戶端為手機(jī)端，在手機(jī)端，老師與學(xué)生用戶登陸的界面完全相同，用戶可以選課后點擊課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過對每項資料的評論、互評或在學(xué)習(xí)討論區(qū)留言、互評與其它同學(xué)和教師進(jìn)行互動交流。用戶界面如圖2所示。

2.PC端座席界面

為方便整理和統(tǒng)計信息，移動學(xué)習(xí)平臺的坐席管理端為“PC”端，針對藝術(shù)課程資源數(shù)量多、容量大、清晰度要求高的特點，為老師提供便捷的發(fā)布作品、作品集、課堂補(bǔ)充的途徑。坐席界面如圖3所示。

四、結(jié)論

藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺旨在通過移動通信技術(shù)的手段，突破時空的局限，完善藝術(shù)教學(xué)渠道，為同學(xué)們提供一個豐富的、有很強(qiáng)的設(shè)計性和指導(dǎo)性的藝術(shù)教育資源庫，同時提供充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視藝術(shù)環(huán)境對學(xué)生的熏陶，使學(xué)生在欣賞和積累中提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，增加其對藝術(shù)的理解和品鑒能力，從而提高審美水平。隨著藝術(shù)教育移動學(xué)習(xí)平臺在學(xué)校藝術(shù)教育中的投入和推廣，我們將更加深入地研究平臺功能和知識內(nèi)容，為我國學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提供更多的數(shù)據(jù)支持。

注釋：

1.王佑鎂，王娟，楊曉蘭，伍海燕. 近二十年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）：49-55.

2.杜彥昌，劉凱.我國移動學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 軟件導(dǎo)刊，2014（1）：18-19.

3.2014年教育APP評測報告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/ link?url=6JA9-A-UT3kmslX1Ba5uTWhd9kbAifAdPNO1zrWO5RHW DBoAD9rquSPqAn4cmNTxhn7uFOz8ZagxrXmcq8rkynUVqkmu9fHLl4b 9xiguoia

王怡，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，教授，藝術(shù)中心主任，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

盧紫晗，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。