研究高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度的建設(shè)

杜永紅

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學院）

研究高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度的建設(shè)

杜永紅

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學院）

自古以來，教師這一行業(yè)都被冠以“神圣”這一專有名詞，在我國古代更有圣賢、圣人之稱。尤其是近年來，隨著我國經(jīng)濟、文化以及政治各個領(lǐng)域的飛速發(fā)展，教師這一職業(yè)也變得更加重要，教師必須隨著國家的發(fā)展而不斷地提升自己，否則就難以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，一旦教師的能力到位，那么就可以為國家和企業(yè)培育出更多的人才。

高職院校；教師培訓；制度建設(shè)

教師一職擔負著巨大的重任，教師的手中掌握著國家的未來。我們一直主張的是科教興國、人才強國，因此，教育事業(yè)一直是當前社會所關(guān)注的，但隨著國家的發(fā)展及社會的不斷進步，教師需要不斷地提升自己的內(nèi)在以及外在，完善自己，否則就會被社會所淘汰，教育的學生也難以適應(yīng)社會的要求。

一、高職院校

1.高職院校概念

多數(shù)人認為高職院校就是相對的不入流。但隨著國家的發(fā)展，我們更需要的是動手能力強的學生，同時用人單位也更加重視應(yīng)聘者的動手能力，這也就是為什么有的單位會發(fā)月薪數(shù)萬的廣告來招聘一個焊工。高職院校不同于普通高等院校，它更注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)，注重學生的自主意識和動手能力培養(yǎng)。

2.高職院校的特征

（1）不僅教授學生理論知識，同時也培養(yǎng)學生的動手能力。

（2）注重培養(yǎng)學生的交際能力。

（3）強化培養(yǎng)將課堂所學理論知識與實際操作聯(lián)系起來的能力。

3.高職學生的就業(yè)

當今社會需要的是有能力、有技術(shù)的人，已不再局限于只看學歷，所以在就業(yè)方面，每個人都是平等的。

（1）不管是普通高等院校還是高職院校，它們所培育的學生在能力相同的條件下，就業(yè)的幾率是一樣的，甚至高職院校的學生會比普通高等院校的學生更好就業(yè)。

（2）畢業(yè)證書與普通高等教育院校?？飘厴I(yè)證書完全一樣。這就意味著不管你是高職院校畢業(yè)的學生還是高等教育院校畢業(yè)的學生，同樣的機會擺在面前，都是平等的。

（3）畢業(yè)證書的含金量與普通高等教育院校一樣，不會有人看見你的畢業(yè)證書是高職院校而歧視你。

二、教師培訓

1.高職教師存在的問題

高職院校的教師大多為非師范院校出身，沒有經(jīng)歷過教育學、教學心理學等方面專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，對職業(yè)教育的辦學理念認識不夠到位，對教學方法、教學技巧、學生特點把握不準，加上社會地位偏低，造成了高職教師心理壓力大，職業(yè)忠誠度不高等現(xiàn)象。

2.培訓高職教師的必要性

在教師的職業(yè)生涯中，有一個永恒的事實，那就是終身學習。當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，教育肩負著重要的歷史責任。我們國家現(xiàn)在的政策是科教興國、人才強國，當今社會最注重的是教育，教師的發(fā)展和成長，是當今教育改革和發(fā)展的重要目標，教師的終身教育和培訓已成為教育必須完成的任務(wù)。

三、制度建設(shè)

1.教育部門應(yīng)嚴格規(guī)定各教師每年都需要進行培訓，以便適應(yīng)社會的發(fā)展

因為現(xiàn)在很多專業(yè)的學生在就業(yè)時，他所學的知識都已經(jīng)過時了，所以教師就應(yīng)該參加培訓，以便了解用人單位對應(yīng)用型人才的需求趨勢。

2.建立學習與實踐相結(jié)合的機制

新一輪高職教育課程改革對教師素質(zhì)提出了要求，所以在教學方法上，應(yīng)該改變過去單純注重知識傳授的教學方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習慣和能力。

3.為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，有關(guān)學校應(yīng)建立一套行之有效的質(zhì)量保障和評價機制

4.有關(guān)部門或者高職院?？梢蚤_辦關(guān)于高職教育教師的比賽

設(shè)定一定的獎勵或者榮譽稱號，可以提升教師教學的積極性，鼓勵教師去不斷地提高自己、發(fā)展自己，鼓勵他們積極參與勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓，參加專業(yè)技能考核并取得證書。

5.教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善

提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則，建立教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量提升的配套措施。

教師培養(yǎng)模式直接指向教師素質(zhì)的養(yǎng)成問題，它是連接教師教育理論和教師教育實踐的中介。從理論上看，教師專業(yè)化理論、教師教育開放化理論等都能為我們認識并解決教師素質(zhì)培養(yǎng)問題提供理論基礎(chǔ)；從實踐上看，國內(nèi)外教師培養(yǎng)的實踐為我們建構(gòu)教師培養(yǎng)模式提供了豐富的經(jīng)驗教訓。

綜上所述，我們可以看到，社會在不斷變化，我們無法做到改變社會，那我們唯一能做的就是去適應(yīng)社會，讓自己不被社會所淘汰。隨著社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求日趨增長，國家也提出大力發(fā)展職業(yè)教育的諸多舉措，職業(yè)教育也不斷得到社會的認同和重視，作為高職院校的教師，更應(yīng)該主動接受多種途徑、多種形式的培訓，熟悉職業(yè)教育內(nèi)涵、教學方法與技巧，提高對職業(yè)教育體系的認識。

郭金陵，吳凌堯.試論高校教師崗前培訓的優(yōu)化對策［J］.中國高校師資研究，2011（05）.

·編輯 趙飛飛