關(guān)注職校英語課堂“邊緣人”

王慶

（四川省孝泉師范學校）

關(guān)注職校英語課堂“邊緣人”

王慶

（四川省孝泉師范學校）

立足于職校英語課堂教學實際情況，分析了課堂中的“邊緣人”現(xiàn)象，提出了關(guān)愛課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)變教學觀念改進教學方法等策略。

英語課堂；課堂“邊緣人”；教學觀念

一．認識課堂“邊緣人”

從事職校英語教學工作多年，教過許多班級?；叵肫饋?，各個班級都有這樣的現(xiàn)象：在熱鬧的英語課堂上，總有一些學生神情冷漠，心不在焉，低頭只管自己的事情，對周圍的事物漠不關(guān)心，他們要么在發(fā)呆，要么在聚精會神地擺弄自己的手指，要么在悄悄地整理頭發(fā)絲……他們安安靜靜的，不說話也不影響他人，也不容易引起他人的注意。這類人往往坐在邊上或是后排，數(shù)量不少。他們就是課堂的“邊緣人”?！斑吘壢恕边@一概念最早由德國心理學家K·勒提出，泛指對兩個社會群體的參與都不完全，處于群體之間的人。廣義地說，“邊緣人”指一個人在某方面有自己的獨到之處，讓別人在短時間內(nèi)難以理解；也有極端的因素，這種有好也有壞。狹義地理解“邊緣人”是指各個方面都脫離主流社會群體方式的人。后現(xiàn)代主義教育思想家認為課堂“邊緣人”，即在教學中被排斥或被忽略的人，他們或被壓抑或被遺忘，成為整個班集體中最無關(guān)緊要的人。

在職業(yè)學校，這種現(xiàn)象并非個別，所以這類人群有時候被教師和同學忽略了。眾所周知，在我國目前的教學形勢下，教學資源有限，所以普遍是四五十名學生構(gòu)成一個班級。課堂有限的四十分鐘，教師要想方設(shè)法調(diào)動大家的積極性，客觀上很難做到隨時隨地關(guān)注每個學生，個別學生由于自身原因或客觀原因，精神或思想脫離了集體，逐漸成了課堂的“邊緣人”，時間長了，完全脫離了系統(tǒng)知識，喪失了學習的動機和興趣，不僅影響個人學習，對自身的個性成長、人格健全、社會適應(yīng)能力也構(gòu)成了嚴重威脅。作為教育工作者，為了學生的長遠考慮，必須特別關(guān)注課堂“邊緣人”。

二、探究課堂“邊緣人”的形成

1.自身因素

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，學生逐漸邊緣化有學生自身的因素存在。有些學生初中英語基礎(chǔ)差，課堂上聽得模模糊糊，課后一塌糊涂，學習動機不足，懶于復(fù)習質(zhì)疑。在學習的過程中他們沒有享受到快樂，沒有得到成就感，從而產(chǎn)生了厭學情緒。越厭學越不會，越不會越厭學，以致形成了惡性循環(huán)。他們不記單詞，他們感到學習英語是一件苦差事，甚至是活受罪，完全喪失了學習興趣，對學習無精打采，缺乏積極探索的意向。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂，下課作業(yè)不能獨立完成，有時干脆拿別人的抄一遍。當然也有學生自身性格的原因，有些學生性格內(nèi)向，不喜歡與他人交流，更不喜歡在公眾場所表現(xiàn)自己。英語課程的教學形式相對開放和活躍，在熱鬧的課堂上，他們沉默、自卑，不敢去嘗試和競爭。久而久之，他們在自我認識、自我評價上產(chǎn)生了偏差，形成了一種消極的自我暗示。

2.教師因素

教師的教學技能、專業(yè)知識，以及教師對課堂的把握程度也是影響“邊緣人”存在的因素。英語課堂教學既要調(diào)動絕大多數(shù)人的積極性，又要關(guān)注全體學生。調(diào)動積極性并關(guān)注全體有機統(tǒng)一，但許多英語教師在課堂口語交際活動中，把注意力過多地投向了主動、活躍的學生，一定程度上忽視了一些默默無聞的學生。

此外，課堂教學只是教學的一個方面，教學實際上是兩個交互作用、相互制約的信息流動過程：一個是學習過程，一個是交往過程。前者是“理”的系統(tǒng)，后者是“情”的系統(tǒng)。沒有師生之間輕松、愉快、友好、和諧的人際交往氛圍，就沒有教和學的成功。教師對班級學生英語水平缺乏全面了解，與學生缺乏普遍溝通，所以難以在課堂上調(diào)動“邊緣人”的學習興趣。

3.家庭因素

家庭教育觀念，家庭環(huán)境對學生學習心理的影響也不容忽視。中職學校部分學生來自農(nóng)村，家長文化素質(zhì)不高，對英語課程的重視度也不夠，導(dǎo)致部分學生長期以來養(yǎng)成了英語學習松散、懶惰的態(tài)度。特別是在一些留守家庭中，家長關(guān)懷的缺失，監(jiān)督的缺失，造成部分學生膽小、自卑的心態(tài)，很容易在課堂上自我邊緣化。還有一個不容忽視的家庭現(xiàn)象，就是“單親家庭”對孩子身心和學習的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻，不太愿意和老師、同學交流，久而久之，心里堆積的問題就會越來越多，慢慢地對學校和學習產(chǎn)生恐懼感，進而放棄學習，成了課堂“邊緣人”。

三、課堂“邊緣人”應(yīng)對策略

外因是事物變化發(fā)展的外部原因，教師就是學生變化發(fā)展的巨大外部力量。教育心理學家古諾德說：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。無論在什么情況下一場危機之惡化和化解，學生是否受到感化全取決于我。”作為英語教師，應(yīng)該盡量減少課堂“邊緣人”的出現(xiàn)。

1.關(guān)愛課堂“邊緣人”，幫助他們克服自卑，樹立信心

“教育是植根于愛的”。教師有了愛心，才會用肯定的眼光去尋找他們的亮點，才會用積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學生的問題。只有充分了解這些課堂“邊緣人”的學習情況、思想情況、家庭情況，才能找出他們的問題所在，并給予積極的引導(dǎo)和鼓勵。可經(jīng)常找他們談心，交流思想，以真誠的態(tài)度感化他們，鼓勵他們戰(zhàn)勝自卑，重新樹立自信心。只有教師加倍關(guān)愛他們，才能使他們覺得老師并不厭棄他們，且能理解他們，使他們受到鼓舞，得到心靈的滿足，萌發(fā)向上的動力。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念

“金無足赤，人無完人。”在任何班級中，由于客觀和主觀原因，每個學生的發(fā)展都是不均衡的。有些教師傾向于橫向?qū)Ρ葘W生的學習成績和課堂表現(xiàn)，自然而然地否定了這類“邊緣人”。對待這類學生，教師絕不能對他們“貼上標簽”，而應(yīng)當以一種更科學的態(tài)度和觀點來審視他們。教師應(yīng)當用發(fā)展的眼光看待他們。只要教師積極努力，堅持不懈，他們是能夠改變的；教師應(yīng)當用全面的眼光來看待他們，充分肯定他們身上的優(yōu)點，挖掘他們的個人價值，讓他們自覺揚長避短，不斷進步；教師應(yīng)當用賞識的眼光來看待他們，毫不吝嗇地鼓勵他們的每一個進步。

3.改進教學方法

基礎(chǔ)知識的薄弱是“邊緣人”自我邊緣化的主要原因。英語教師應(yīng)當注意課堂授課知識的可接受性，既要適當拓展深化，也要關(guān)注“邊緣人”。所以教師要摸清“邊緣人”的原有英語知識、能力基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法，改變教法上的一般化；要抓住他們“一聽就蒙，一做就錯，一放就忘”的特征，采用由慢到快，由淺入深，逐步提高的辦法。

當然，適當?shù)恼n后輔導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)利用課后時間，對這類學生進行有針對性的英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習，教給他們一些巧妙的記憶單詞的方法，引導(dǎo)他們閱讀一些有趣的故事，讓他們充分感受學習英語的快樂。

4.積極與家長溝通交流，齊心協(xié)力轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”

教書育人，不僅要靠教師，也要靠家長的參與和支持，從而形成合力。因此，教師應(yīng)當針對“邊緣人”的狀況，積極與家長溝通交流，共同協(xié)商轉(zhuǎn)化學生。

通過不懈努力，在英語課堂教學中，“邊緣人”現(xiàn)象可能會減少，但不可能消失。轉(zhuǎn)化“邊緣人”工作與素質(zhì)教育相伴相隨，適應(yīng)新形勢，針對新情況、新問題，不斷探索轉(zhuǎn)化工作的新思路、新對策，始終是教育工作者的神圣使命和所面臨的重要課題。

［1］Anita Woolfolk.教育心理學［M］.中國輕工業(yè)出版社，2014-03.

［2］陳琦，劉德儒.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版集團，2007-04.

·編輯 薛直艷