模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關(guān)性研究

史紅英（江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校）

模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關(guān)性研究

史紅英
（江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校）

適度的模糊容忍度對成功的語言學(xué)習(xí)尤為重要。通過對溧陽中專學(xué)生校計算機專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和專門用途英語閱讀水平測試，研究學(xué)習(xí)者模糊容忍度的總體趨勢、與其他語言技能的差異性、與專門用途英語閱讀水平的相關(guān)性，旨在幫助職校生有效地提高專門用途英語閱讀水平。

模糊容忍度；專門用途英語；英語閱讀理解

一、引言

在二語學(xué)習(xí)過程中，模糊現(xiàn)象不可避免。很多學(xué)者認為對模糊所采取的態(tài)度在一定程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，適度的模糊容忍度對成功的語言學(xué)習(xí)者尤為重要。模糊容忍度又稱為“歧義容忍度”，作為認知因素中的一個重要概念，越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視和研究。McLain是提出此概念的第一人，他認為“模糊顯示了個體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息，容忍意味著勉強接受，而不容忍則意味著拒絕，容忍度是一個從拒絕到接受的連續(xù)體?！?/p>

閱讀理解是一種復(fù)雜的認知心理過程，是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，而近年來大部分職業(yè)學(xué)校在開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)專門用途英語，比如，計算機英語、數(shù)控英語等。專門用途英語語言獨特、語料貼近生活實際，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生提高英語閱讀水平的有效教學(xué)資源，但也是職校生英語學(xué)習(xí)的難點所在。然而現(xiàn)有文獻表明，以職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對象的研究較少，而模糊容忍度與專門用途英語閱讀關(guān)系的研究更不多見。

二、研究方法

（一）研究問題

基于克拉申輸入假說、情感過濾假說，本研究旨在探討以下三個問題：

1.職校生模糊容忍度的總體現(xiàn)狀如何？（1）學(xué)生最能容忍的模糊情境有哪些？（2）學(xué)生最不能容忍的模糊情境有哪些？

2.職校生不同語言技能模糊容忍度的具體現(xiàn)狀如何？（1）學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的模糊容忍度如何？（2）與其他語言技能的模糊容忍度相比有何差異？

3.職校生模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平之間是否存在相關(guān)性？（1）較高英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關(guān)性如何？（2）較低英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關(guān)性如何？

（二）研究設(shè)計

1.研究對象

研究對象為江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校2013級計算機專業(yè)二年級70名學(xué)生，問卷調(diào)查有效收回70份。

2.研究方法

研究設(shè)計采用定量研究方法，主要采用問卷調(diào)查和閱讀理解測試的形式。問卷調(diào)查主要采用Ely的第二語言模糊容忍度量表Sltas，這是個涉及聽、說、讀、寫、語法方面的利克特表，共有12個選項，要求被試的學(xué)生在相當(dāng)同意和相當(dāng)不同意之間的五個等級上進行選擇，具有很高的信度和效度。另外，實驗所采用的閱讀測試卷是一張關(guān)于計算機英語的閱讀測試，試卷共有4篇閱讀理解，共20個選項組成，每個選項2分。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷調(diào)查和閱讀測試卷收回后，收集數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。首先對問卷調(diào)查進行了描述性分析，以了解職校生模糊容忍度的總體趨勢以及學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他技能相比存在的差異性。在此基礎(chǔ)上，對模糊容忍度的分數(shù)和閱讀理解測試分數(shù)進行了相關(guān)分析。

三、研究結(jié)論

1.被試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出中等和偏低的模糊容忍度，分別占48.7%和45.7%，高模糊容忍度水平者較少，僅占5.6%，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明模糊容忍度平均得分僅為3.3847。聽力中老師使用新單詞（均分2.9286）和花時間理解閱讀材料（均分3.1286）是學(xué)生最能容忍的模糊情境，而閱讀中理解全文（均分4.0517）和語法在聽說中的使用（均分3.5714）是學(xué)生最不能容忍的模糊情境。

2.學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他語言技能的模糊容忍度相比有一定的差異但不明顯，其模糊容忍度水平從高到低分別是：聽說模糊容忍度（均分3.2215）＞書寫模糊容忍度（均分3.3810）＞語法模糊容忍度（均分3.4714）＞閱讀模糊容忍度（均分3.5476）。但是，學(xué)生的模糊容忍度會隨語言技能和學(xué)習(xí)情景的不同而發(fā)生一定的變化。

3.總體來說，職校生模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平（r=-.767**，p=.000＜.001）在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。較高英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平（r=-.724**，p= 0.002＜0.01）在0.01水平上也呈顯著正相關(guān)。而較低英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平不相關(guān)（r=-.012，p=.966＞.05），說明模糊容忍度對專門用途英語閱讀水平不好的學(xué)生不起作用。

四、研究啟示

本研究對于職業(yè)學(xué)校專門用途英語閱讀教學(xué)有以下啟示：

1.被試學(xué)生模糊容忍度普遍不高，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生最佳水平的模糊容忍度，幫助激發(fā)其意識，建立積極的態(tài)度而不是忽視模糊情境。

2.學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他語言技能的模糊容忍度相比最低，根據(jù)Krashen的輸入理論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的專門用途英語閱讀材料，要在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)選擇貼近生活的英語閱讀材料。

3.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨特的個性和參差不齊的專門用途英語閱讀水平，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個“以學(xué)生為中心”的課堂，在閱讀活動中使用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生使用不同的閱讀策略，只有這樣才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使模糊容忍度水平較低的學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)更好。

［1］劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2003（12）：31-33.

［2］劉富強，孫建奎.模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（6）：24-25.

［3］劉潤清.外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢.外語教學(xué)與研究［J］.1999（1）：7-12.

·編輯 王亞青