溫 聰

（四川省阿壩州金川縣俄熱鄉(xiāng)中心校 四川金川 624100）

淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

溫 聰

（四川省阿壩州金川縣俄熱鄉(xiāng)中心校 四川金川 624100）

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問(wèn)、想提問(wèn)、掌握提問(wèn)技巧善于提問(wèn)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

問(wèn)題意識(shí) 觀念 敢問(wèn) 想問(wèn) 善于

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！?所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)十分重要的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面我就結(jié)合談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立正確的教育觀念

傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果，必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題，也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。其次，從學(xué)生心理角度看，許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

教師的作用不應(yīng)僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要使學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師首先在觀念上要有問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，不可能感受到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，他們也不可能會(huì)去探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，并把培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力作為自己的自覺行動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)留幾分鐘給學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。同時(shí)教師也應(yīng)重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間，讓學(xué)生互相提問(wèn)。教師還應(yīng)告訴學(xué)生：不懷疑不能見真理。在教學(xué)中經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持審視和質(zhì)疑的態(tài)度。

二、營(yíng)造開放、自由、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

在教學(xué)中，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，并且都能學(xué)好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。有的學(xué)生的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，對(duì)此，教師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。同時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)與回答應(yīng)有正確的態(tài)度，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、設(shè)趣味的、貼近生活的情境，讓學(xué)生想問(wèn)

眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力。興趣能使人對(duì)問(wèn)題專心致志，能啟發(fā)學(xué)生積極思考，它也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。一個(gè)人只有當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。教師要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)趣味的、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)青蛙”的情境。從數(shù)青蛙的兒歌引入，先讓學(xué)生看著念兒歌前三句，接著青蛙只數(shù)增多，讓學(xué)生接著創(chuàng)作兒歌。直到無(wú)數(shù)只青蛙，問(wèn)：你有什么想法？學(xué)生會(huì)感受到數(shù)不完，說(shuō)不完。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題：能不能用一個(gè)字母或式子都表示出來(lái)呢？從而讓學(xué)生用字母和含有字母的式子來(lái)表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)用字母表示數(shù)的理解。

四、教給學(xué)生提問(wèn)技巧，讓學(xué)生善于問(wèn)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生善問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題意識(shí)的核心是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱主要不是表現(xiàn)在問(wèn)題的理解和解決能力上，而是表現(xiàn)在問(wèn)題的提出上。要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的技巧，學(xué)會(huì)問(wèn)題表達(dá)的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的形成是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。小學(xué)生天性就愛問(wèn)，在課堂上我們要善于利用小學(xué)生的這一天性，為他們提供更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不是不愛提問(wèn)題，而是缺乏提問(wèn)技巧，不善于提出問(wèn)題。教師上課時(shí)要注意自己的示范作用，為學(xué)生提供提出問(wèn)題的范式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿和借鑒，幫助學(xué)生揭示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，從而逐步掌握提問(wèn)的技巧。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)、反問(wèn)、聯(lián)想同類題、對(duì)比不同題、變化條件以及在反思中總結(jié)提問(wèn)等技巧。小學(xué)生除了缺乏提問(wèn)的技巧外還不能規(guī)范準(zhǔn)確地表述數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，但他們有著很強(qiáng)的模仿能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師要做出榜樣，讓學(xué)生通過(guò)傾聽來(lái)模仿教師用規(guī)范的語(yǔ)言表述問(wèn)題。在教學(xué)例題的時(shí)候，我們可以先給出問(wèn)題的條件，讓學(xué)生根據(jù)已知的條件設(shè)計(jì)問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生不僅熟悉問(wèn)題提出的方法，而且能夠增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏感性，養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的好奇心決定了他們好問(wèn)的天性，這正是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的先決條件，只要我們有意識(shí)的在數(shù)學(xué)課堂上把時(shí)間讓給孩子們，讓他們自由的提出一些喜歡研究的問(wèn)題共同探索。只有給問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。讓我們不斷努力，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的小手，在課堂上高高地舉起。