高中物理教學(xué)中重視個(gè)體差異教學(xué)

王鐵松

（河北吳橋中學(xué) 河北滄州 061800）

高中物理教學(xué)中重視個(gè)體差異教學(xué)

王鐵松

（河北吳橋中學(xué) 河北滄州 061800）

在高中物理教學(xué)中，要重視個(gè)體差異，采取新的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生在自己的接受能力下學(xué)到更多的物理知識(shí)。本文主要闡述了為什么要重視個(gè)體差異教學(xué)和在高中物理教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

高中物理教學(xué) 個(gè)體差異 措施

引言

高中的物理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此物理教學(xué)中要采取科學(xué)新型模式，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。然而由于每個(gè)學(xué)生都有著不同的差異，這些差異制約著學(xué)生的接受和理解物理的能力，只有在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體的不同，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)制作不一樣的教學(xué)方式方法，才可使教學(xué)效果更加的好。本文的意義希望能促進(jìn)學(xué)生能力的提高和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)中國(guó)教育體制的改革，使學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的需求。

一、個(gè)體差異的概念

所謂個(gè)體差異指的是一個(gè)人在他情感方面，認(rèn)知以及意志這個(gè)人內(nèi)心活動(dòng)中所表現(xiàn)出的既穩(wěn)定但又和別人不相同的心理以及生理特征。它又可分為質(zhì)的差異和量的差異，所謂的質(zhì)的差異就是指?jìng)€(gè)體的生理以及心理特征的不同和行為舉止的不同。個(gè)體發(fā)展水平的高低與發(fā)展速度的快慢則是量的差異。

二、個(gè)體差異的原因

1.個(gè)人能力的差異

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。對(duì)于個(gè)體活動(dòng)以及舉止有很大的影響，是個(gè)體最為明顯以及重要的差異之一。個(gè)體的能力差異有三個(gè)方面，包含質(zhì)和量以及發(fā)展。個(gè)體能力高低的不同就是在量方面的差異。個(gè)體能力類型的差異指的是質(zhì)的差異，就是個(gè)體可以利用自己不同的能力以及能力資源來(lái)獲得自己的成就。而在個(gè)體發(fā)展方面來(lái)看，一部分人的個(gè)人能力開(kāi)發(fā)的較早，也有一部分人的能力發(fā)展的較晚。這就是能力獲取早晚的不同。

2.個(gè)人思維的差異

大腦可以綜合概括和反映所看到的事物的規(guī)律性和本質(zhì)的關(guān)系，這就是人的思維，這是個(gè)體最為重要的心理特點(diǎn)。在人類整個(gè)思維發(fā)展和發(fā)生的過(guò)程中，思維具有相同的規(guī)律，但又有一定的差異，思維差異方式各不相同，主要有靈活性，創(chuàng)新性等方面的差異。

3.個(gè)人興趣的差異

個(gè)人行為舉止在很大程度上受興趣的影響，興趣會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響作用。興趣是一個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)的方向所在，如果他有興趣去學(xué)習(xí)，那么他就能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，不同的興趣會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人都是不一樣的，有的人喜歡交流而有的人喜歡研究。由于不同的個(gè)人興趣會(huì)支配這個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性以及行為后果。而每個(gè)個(gè)體所表現(xiàn)的個(gè)人興趣的差異主要是在發(fā)展水平，興趣的種類，興趣所持續(xù)的時(shí)間（即興趣的穩(wěn)定性）這些方面的差異。

三、高中物理教學(xué)中要重視個(gè)體的差異教學(xué)

1.教學(xué)中重視以學(xué)生為中心

在我國(guó)的高中物理教學(xué)中必須重視個(gè)體差異并積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)新方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這樣就能收到很好的教學(xué)效果。由于每個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的方式和思考的方式都是各不相同的，所以高中的物理老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量的使設(shè)計(jì)更加的接近每個(gè)人的個(gè)體差異，要以學(xué)生作為教學(xué)的中心。比如，老師在教物理中胡克定律這一節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)的課堂，利用實(shí)驗(yàn)器材各自獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄，然后各自進(jìn)行計(jì)算總結(jié)，然后進(jìn)行討論交流，最后再進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這種方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。

2.高中物理教學(xué)中要重視開(kāi)設(shè)差異性的教學(xué)情境

老師在物理教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的物理知識(shí)來(lái)建立一個(gè)具有差異性的教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的，所以老師必須要想辦法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)有渴望學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)設(shè)立一定的情境把所學(xué)的物理知識(shí)包含其中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且老師還要針對(duì)不同的個(gè)體制定具有差異性的情境模式，這樣就能使所有的人都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。這樣就能滿足每個(gè)學(xué)生不同的需求。

3.教學(xué)中重視對(duì)不同的學(xué)生采取差異性的評(píng)價(jià)

老師在物理的教學(xué)過(guò)程中必須要充分的考慮每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)其差異來(lái)使學(xué)生朝著符合學(xué)生特點(diǎn)的方向去成長(zhǎng)發(fā)展，正是不同的學(xué)生有著各不相同的思維方式以及知識(shí)基礎(chǔ)，老師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)這些不一樣的差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己回答。由于不同的學(xué)生接受和理解的能力不一樣，有的同學(xué)接受能力比較慢，那么老師要針對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)，從而使其掌握所需的知識(shí)。再者就是老師要對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行有差別性的評(píng)價(jià)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面使學(xué)生可以針對(duì)自己的不足進(jìn)行提高。在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要針對(duì)其學(xué)習(xí)的能力以及技能的提高，除此之外，還要重視學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的變動(dòng)。老師要在物理的教學(xué)過(guò)程中充分的了解學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣，團(tuán)隊(duì)合作的能力，對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合性的并具有差異性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生向不同方向發(fā)展，也使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣學(xué)生就能取得更加好的物理成績(jī)。

4.要重視轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)中的觀念

我國(guó)的教育體制進(jìn)行了改革，向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以在高中物理的教學(xué)當(dāng)中要轉(zhuǎn)變以往的老師是課堂主角的教學(xué)觀念，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并作為課堂教學(xué)的主角來(lái)參與學(xué)習(xí)，老師還要充分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及情感，態(tài)度和價(jià)值觀的變化，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。討論式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)生在交流過(guò)程中來(lái)解決自己所遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

老師在教學(xué)的過(guò)程中只有重視個(gè)體不同的差異，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這種心理觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要在課堂中成為主角，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師在課堂中由原來(lái)的灌輸式教學(xué)變成引導(dǎo)性的教學(xué)，點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 喬書(shū)海，試論如何構(gòu)建高中物理個(gè)體差異的教學(xué)策略[J]，科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（6）

[2] 陳楨科，多元智能在高中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（9）

[3] 鄭卉，試論學(xué)生個(gè)體差異與差異教學(xué)[J]，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)報(bào)，2012（3）

[4] 孫遜，高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略探究[J]，科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2012（12）