四郎扎西

（察雅縣小學(xué) 西藏昌都 854300）

淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

四郎扎西

（察雅縣小學(xué) 西藏昌都 854300）

本文以情境教學(xué)法的含義、特點(diǎn)為切入點(diǎn)，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用策略和手段，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)用水平與思維意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展，提供有益的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué)法 運(yùn)用

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)、推動(dòng)智力開發(fā)的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用水平，將直接決定其學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的高低。而小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯與認(rèn)識(shí)觀剛剛開始建立，此時(shí)的數(shù)學(xué)教育對(duì)其基本思維方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成長(zhǎng)，起著至關(guān)重要的影響作用，需要教師在教育進(jìn)程中多加注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的思路與方法，提升課堂教學(xué)成果與質(zhì)量。而情境教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)手段之一，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，能有效優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解深度，并提升其思維邏輯與實(shí)踐運(yùn)用水平。因此需對(duì)情境教學(xué)法的概念、特征，以及在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用思路方法，做詳細(xì)的探究分析。

一、情境教學(xué)法概述

1.情境教學(xué)法概念

情境教學(xué)法，指的是教師在課堂教育活動(dòng)中，依照本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性設(shè)置形象生動(dòng)、易于學(xué)生理解并能激發(fā)起學(xué)生求知興趣與熱情的情景模式與氛圍，進(jìn)而在學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與自主探究中，認(rèn)知、掌握課程知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)其學(xué)識(shí)運(yùn)用與思維邏輯能力的培養(yǎng)提升。情境教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用核心就在于對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知的把握，通過構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生與課程內(nèi)容之間情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)與探究進(jìn)程中。

2.情境教學(xué)法特征

（1）寓教于樂。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教育模式，其設(shè)置各類容易吸引學(xué)生興趣與注意力的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力投入到對(duì)問題情境的研究探索中，以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍與效果的優(yōu)化。而學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中能過融入生活經(jīng)驗(yàn)或游戲的方式進(jìn)行求知理解，進(jìn)而在娛樂、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知掌握，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（2）生動(dòng)形象。教師所布置的教學(xué)情境，是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，所針對(duì)性構(gòu)建的問題情境，學(xué)生在其環(huán)境中能產(chǎn)生生活、興趣上的共鳴，令其感受到教學(xué)情境的生活形象。進(jìn)而將自身的學(xué)習(xí)熱情與積極性調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

1.運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)建生活情境

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效、科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)法，教師首先應(yīng)在教學(xué)思路與觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒除傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，放棄單一知識(shí)灌輸?shù)慕逃绞?，正確認(rèn)識(shí)與樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)探究空間，幫助其在情景學(xué)習(xí)中有效收獲知識(shí)概念與思維方法。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、思考情境時(shí)，能基于生活上的經(jīng)驗(yàn)心得，與其生活情境產(chǎn)生情感共鳴與啟發(fā)，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)情境的生動(dòng)逼真，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)探究、解決相應(yīng)情境問題的興趣與積極性，在其主動(dòng)求知與思考中，正確理解掌握相應(yīng)知識(shí)技能并加深印象。而且生活情境中實(shí)例的運(yùn)用，也能指引學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，以找出相應(yīng)的問題解決思路和方法，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升與思維意識(shí)的開拓創(chuàng)新。

例如，在口算中時(shí)常使用的“湊十法”運(yùn)算技巧，在學(xué)生解決實(shí)際計(jì)算問題時(shí)，常被忽略與忘記，教師此時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)算習(xí)慣，就可使用情境教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生引導(dǎo)“湊十法”的運(yùn)算思路并建立起高效的計(jì)算意識(shí)。如在計(jì)算8+5問題時(shí)，教師可在講桌上擺放八個(gè)粉筆，在另一個(gè)課桌上擺放五個(gè)粉筆，并向?qū)W生提問如何快速判斷出粉筆的總數(shù)。這類實(shí)際問題情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生在日常口算活動(dòng)中記憶，回憶到“湊十法”的計(jì)算思路，即是將五個(gè)粉筆中的兩個(gè)放入八個(gè)粉筆的講桌上，進(jìn)而在講桌上湊成十個(gè)粉筆。而另一個(gè)課桌上留有三個(gè)粉筆，得出十三個(gè)粉筆的答案以解決教師所講問題，并在這一問題的求解思考中，樹立起學(xué)生運(yùn)用口算技巧解決計(jì)算問題的思維習(xí)慣。

2.使用游戲手段構(gòu)建教學(xué)情境

除了生活實(shí)例，游戲活動(dòng)也是教學(xué)情境創(chuàng)建的主要方式之一，游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說極具吸引力與樂趣，而數(shù)學(xué)課程是需要學(xué)生積極開動(dòng)思維進(jìn)行思考的學(xué)科，將其課程教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，能讓學(xué)生在娛樂活動(dòng)的指引下，積極進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與思維探究，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的情境教學(xué)法使用目的。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依照本課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)游戲活動(dòng)，使得原本單調(diào)的課本講授方式，變得生活、有趣起來，進(jìn)而令學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到游戲活動(dòng)中，在教學(xué)情境的指引、帶動(dòng)下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練。

比如在教授百分?jǐn)?shù)一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)首先掌握該課程的教學(xué)目的在于令學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的完成基礎(chǔ)認(rèn)知與掌握，并能將其運(yùn)用到具體問題的求解進(jìn)程中。同時(shí)教師基于學(xué)生之前并未學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)概念的情況，依據(jù)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言還是全新概念的特征，放棄使用傳統(tǒng)課本教授與習(xí)題訓(xùn)練的方式，避免學(xué)生因枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而難以融入、投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響其知識(shí)概念理解水平與學(xué)習(xí)效果等問題出現(xiàn)。教師可通過游戲活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水與幾個(gè)相同的空杯子，然后以一瓶水的容量為指標(biāo)，讓學(xué)生在每個(gè)杯子中倒入不同容量的水。然后依照每個(gè)杯子水的容量與原本一瓶水容量的對(duì)比差異，為學(xué)生引導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的概念內(nèi)容，以提升學(xué)生理解認(rèn)知深度，并在游戲情境的推動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到游戲?qū)嵺`中，通過自身的操作學(xué)習(xí)來掌握到相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

結(jié)束語

小學(xué)生自身的思維邏輯與理解能力尚不成熟，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象的特性很容易令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果與思維能力的構(gòu)建。因此教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用情境教學(xué)法生活、形象的特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)情境與進(jìn)程中，在其自主學(xué)習(xí)與參與中收獲對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以及自身思維意識(shí)的發(fā)展提高。

[1]王玉華.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，10：108+110.

[2]劉佃梅，魏同法.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景教學(xué)法研究[J].課程教育研究，2014，35：155.

[3]楊萬春.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，12：350.

四郎扎西，男，1977年12月，西藏芒康，單位：西藏自治區(qū)昌都市察雅縣小學(xué)，大專，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育。