王章麗（江陰市青陽第二中學　江蘇江陰　214401）

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思而有備備而無患

王章麗
（江陰市青陽第二中學江蘇江陰214401）

摘要：教材是課堂教學的一個載體，吃透教材是上好課的一個重要因素。教師備課更要學會換位思考，要把自己假想成一名學生去思考問題。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，教師對于化學實驗也要認真準備。要備好一節(jié)課，設(shè)計教學過程是最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：化學備課實驗

戲劇表演有句經(jīng)典名言：“臺上一分鐘、臺下十年功”?？梢娫诮虒W中，課前的備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)，充分備課是上好課的前提。要提高課堂教學效果，首先要抓好備課這一環(huán)。一堂準備充分的課，老師上的得心應手，學生聽得津津有味，教學效果較好。反之，備課不充分，老師心中無底，課堂氣氛沉悶，學生一臉茫然。真所謂：思而有備，備而無患。那么備課具體備些什么內(nèi)容呢？以下是筆者對九年級化學教學備課的一些實踐思考：

一、思教材，理解教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)

教材是專家經(jīng)過反復調(diào)研、思考和論證而編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個重要因素。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見對教材的理解非常重要。只有熟悉了教材和教學大綱，才能抓住教學的重點和難點；哪些知識點要重點講，哪些知識點只需一帶而過，做到心中有數(shù)。

1．細讀書本和教師用書

備每一節(jié)課時，首先要把教師用書和教科書，從頭到尾仔細地讀至少兩遍。不僅僅是找出重、難點，還要細細比較下跟以往教材的差別。雖說，每年教材幾乎沒什么變化，但細微的變化我們也不能忽視。比如2013版九年級對緒言中對什么是化學？的詮釋是“從分子、原子的層次研究物質(zhì)的……”。這就要求我們教學備課時需從微粒的觀點來認識化學知識。其次，雖說每年教的重要知識都差不多，但作為一位年輕教師，只有不斷更新教法，才與時俱進，教出精彩。每年把自己當成一個新教師，在仔細研讀書本與教師用書的過程中，往往會有一些新的靈感。

2．試做書后和練習冊習題

看完書本和教師用書，本人一般會看一下或做一下對應的化學學習策略等課后練習。這樣就能把握好重要知識的講授深度，以免出現(xiàn)知識的講授與學生的練習脫節(jié)。例如，講到中和反應的定義時，一般我們只是說：“酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應”。但實際上對習題練習中“生成鹽和水的反應一定是中和反應”正誤的辨析，就會加深對中和反應概念的學習。

二、思學生，了解學生的認知規(guī)律和知識儲備

經(jīng)常聽到有的老師講,搞不懂這么簡單的問題他們?yōu)槭裁淳褪锹牪欢＝處焸湔n不能總是以自己的角度去看問題，要學會換位思考，要把自己假想成一名學生去思考問題。所以在初中化學知識的備課中一定要備學生，才能在課堂上做到心中有數(shù)、運用自如。

1．思學生適合的教學目標

理解教材后，我們就要開始進行教案的編寫，首先是設(shè)計教學目標。教師用書會給出每一課題的教學目標，一些教參上一般會給出關(guān)于課時安排、每課時的教學目標的建議。這些是很多教師的教學智慧的結(jié)晶，具有較強的參考性；但一份好教案一定要具有個性，一定要符合自己所教學生的實際認知規(guī)律。

1．1根據(jù)班級特點設(shè)計教學目標

每位老師所帶的班級都是不同的個體，每個班級的實際情況是各不相同。我們設(shè)計的教學目標要符合班級特點，不一定要千遍一律。比如筆者今年帶的三個班級，其中一個班接受能力特別快，就是粗心的學生特別多，另一班級接受能力一般，第三個班級接受能力最慢，而做題比教穩(wěn)。那么在制定目標時一般先根據(jù)第二個班級設(shè)計相應的教學目標，然后在此基礎(chǔ)上再在第一個班級的當堂鞏固部分多設(shè)置一些易錯練習，在第三個班級的當堂鞏固部分精選經(jīng)典題。

1．2根據(jù)學生情況調(diào)整教學目標

學生在每個階段對知識的掌握情況各不相同，教師應該根據(jù)學生對知識的掌握程度隨時調(diào)整教學目標。比如說講到酸和堿時，有時可能會發(fā)現(xiàn)學生對酸堿的一些性質(zhì)非?；煜?，這時不一定要馬上進入下一單元的學習，可以停下來設(shè)計一節(jié)酸與堿的復習課，如果效果還是不理想，可以趁熱打鐵再設(shè)計一節(jié)對應的習題鞏固課。因為新課是學生掌握知識的最好時機，如果為了趕進度，在學生掌握不理想的情況下，不管不顧，繼續(xù)上新內(nèi)容的話，一方面學得不好的學生容易產(chǎn)生厭學情緒；其次，之后的總復習反而會浪費時間，真所謂“冷飯怎么炒也炒不熟”。當然也不是說上得越慢越好，有時學生掌握的情況可能會比你預想的好，那這時就沒必要非要按照預定的教學計劃，可以加快速度。

2．思學生學習知識時的盲點

備課時教師要預先考慮到課堂上學生可能會產(chǎn)生的問題，提前做好思想準備。學生在課堂上有很多的想法和疑惑雖然未很直接地表露出來，但教師要善于預設(shè)學生的心理活動，以便及時探測和巧妙地點出其想法并給與解釋，這樣才能更好地滿足學生心理上的需求。例如，在講到催化劑概念時，學生會對“能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有發(fā)生變化”中的“改變”產(chǎn)生疑慮，明明課堂上做的實驗都是“加快”為什么卻要用“改變”呢？備課時如果教師想到這一點，就可以及時查找資料，尋找一些“減慢”化學反應速率的例子。如在核電站里水就是減緩核反應的催化劑。這樣比簡單的闡述“改變”是加快或減慢，更能讓學生記住。

3．思學生可能易錯的知識

教師在課后練習中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生有這樣或那樣的錯誤。與其錯了再改正，不如一開始就盡量杜絕錯誤。所以教師在備課時，可以特意預備一些學生易錯的實驗、易錯的習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如“用量筒量液體體積時視線要與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平”這句話學生經(jīng)常寫錯。針對這一錯誤我們可以在課堂上做出仰視和俯視的錯誤操作，并讓學生思考后果。再如在講到氫氧化鈉的俗名時，可故意把“苛性鈉”寫成“茍性鈉”讓學生讀出來引以為戒。類似的例子很多。

4．思學生可能會生澀的知識

教師在備課時不僅要按照教學目標設(shè)計教學過程，還要預想學生在接受知識的過程中可能會碰到的困難。例如在講到分子由原子構(gòu)成時，對于看不見摸不著的分子、原子，學生可能很難理解。這時可以在上課前去借分子、原子模型或用不同顏色的橡皮泥自己制作模型，這樣比老師憑空講好多了。再比如講到水電解實驗時，預想到關(guān)于正負極氣體、氣體體積比的記憶學生可能會出現(xiàn)混淆，備課時教師可以想一下有沒有好的記憶方法，可用諧音法：“父親大”，解釋為負極產(chǎn)生氫氣多且體積為2份，那么正極自然產(chǎn)生氧氣，體積為1份。

三、思實驗，探求實驗的探究功能和知識呈現(xiàn)

有時很慶幸自己教得是化學，因為化學教學中有很多的實驗。化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心。所以作為一名化學教師一定要重視化學實驗，不是領(lǐng)來儀器就行，對于化學實驗也要認真準備。

1．仔細排查所需儀器

有的教師只是把實驗員提前準備好的儀器帶去教室，而往往在課堂上用的時候會發(fā)現(xiàn)自己想做的實驗，儀器沒有。為了避免以上現(xiàn)象，我們備課時可把所需儀器列出來，然后親自去實驗室問實驗員領(lǐng)取。這樣就不會出現(xiàn)遺漏，而且可以根據(jù)需要增添一些個性化實驗，甚至可以在教室里進行簡單的分組實驗，以加深學生對知識的印象，并提高學生學習化學的興趣和主動性。

2．提前試做重要實驗

化學實驗是學生學習化學的最大興趣和動力，對于化學知識的理解也起著不可取代的作用。在學生們期盼的目光下，如果實驗失敗或沒有顯著現(xiàn)象，往往是我們教師和學生感覺最遺憾的！所以，對于一些特殊實驗，最好在備課時預先做一下，看能否成功，還能否更好的改進。例如，做電解水實驗時，一般耗時比較長，有時甚至不能很好地檢驗到對應的氣體。這與實驗員配的溶液濃度有很大關(guān)系，所以預先做一下，可以改變?nèi)芤旱娜芏?，提高實驗的速度和效果。[1]

四、思過程，完善教學的預設(shè)和程序

要備好一節(jié)課，設(shè)計教學過程是最重要的環(huán)節(jié)。教學過程是我們上課的流程。一個流暢的教學過程，不僅是教師上課的依據(jù)，重要的是能更好地讓學生接受知識。

1．導入的設(shè)計

俗語話說：“萬事開頭難。”良好的開頭就等于成功了一半，一堂課也同樣如此。導入的設(shè)計關(guān)鍵在于要充分、合理地調(diào)動學生主動學習的積極性，即培養(yǎng)學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師！”創(chuàng)設(shè)情境是最常用的一種導入方式，師生一旦融入情境，就會立即產(chǎn)生心靈的感應，情感激流的融匯與共鳴。一般可采用以下這些創(chuàng)設(shè)情境的方式：

1．1謎語式：通過猜謎語，直切主題

例如在講二氧化碳的性質(zhì)和用途時，可以先讓學生猜個謎語：“農(nóng)民說它是植物糧食，消防員贊美它是滅火先鋒，建筑師稱它為粉刷匠，環(huán)境學家指責它是造成全球變暖的罪魁禍首。學生稍加一想就能猜出是二氧化碳。于是一節(jié)課在輕松趣味中開始，同時謎語的每句話也正是體現(xiàn)了二氧化碳的性質(zhì)和用途。[2]

1．2故事式：用故事或經(jīng)典影片激發(fā)興趣

例如在講到酸堿指示劑的時候，本人一般先給學生們講個小故事：英國著名化學家波義耳在一次實驗中，不小心將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭上，為了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，過一會兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)紫羅蘭變成了紅色。他請助手把紫羅蘭花瓣分成小片投到其他的酸溶液中，結(jié)果花瓣都變成了紅色。波義耳從一些植物中提取汁液，并用它們制成了試紙。波義耳用試紙對酸性溶液和堿性溶液進行多次試驗，終于發(fā)明了我們今天還在使用的酸堿指示劑。接著，就可以說：“同學們，我們今天就來做做類似波義耳的實驗，你們說好不好？”“好！”在一片熱烈的氣氛中開始一節(jié)課。

1．3看圖式：出示相關(guān)的圖片吸引注意、啟迪思維

講到使用燃料對環(huán)境的影響時，本人一般會把一些有關(guān)酸雨腐蝕的圖片、汽車尾氣污染環(huán)境的圖片展示出來。學生們在驚訝、急于尋找治理措施的思維中開始一堂課。

以上是本人在課題引入中常用的方法，當然情境的設(shè)置還有一些其它方法，如游戲式、談話式、聯(lián)系比較法等等。有時也可以根據(jù)課題的特點直接切題。

2．知識塊的編排

有了前面重、難點知識的思考，那么教師需要把一塊塊的知識塊串連成一個完整的知識體系，保證在一堂課中完整得演繹完。一般的順序是和教科書相符的，但特殊課題，我們可以根據(jù)具體情況作更為適合本班學生的調(diào)整。例如，在講到實驗室制取氧氣時第一課時，一般教材的安排是先講利用過氧化氫制取氧氣及催化劑的概念，而為了在這讓學生能先熟悉實驗室制取氧氣的三個原理并背誦，我們一般調(diào)整為先利用簡單的實驗把這三個原理一起介紹給學生，并同時得出一個基本反應類型：分解反應。

3過渡語的思索

如果說課堂是一條美麗的項鏈，那么過渡語就是穿一顆顆珍珠的線。美的語言就是蜜糖，它能牢牢地粘住學生，滋潤著學生的心田。所以，在平時的備課過程中，本人比較重視從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡語，一般會思考采用以下幾種過渡方式：

3．1承上啟下式

承上啟下式是通過揭示上一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容與下一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡。這是在過渡語的設(shè)計中用的最為普遍的方法。例如，在講完二氧化碳的性質(zhì)，要過渡到二氧化碳的用途時，就可以這樣說：“以上我們學習了二氧化碳的一些重要的性質(zhì)，我們說物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反應了物質(zhì)的性質(zhì)，下面我們就來學習一下二氧化碳的重要用途?！?/p>

3．2問題導入式

問題導入式是通過設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，過渡到下一個知識塊的學習。例如，在講完鐵生銹的條件，要過渡到如何防止鐵等金屬腐蝕時，可以這樣問：“學習鐵在什么條件下生銹，我們主要是要防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，那么同學們都知道有哪些方法可以防銹？”于是，學生們就嘰嘰喳喳得說起來了。

以上是本人在課堂上經(jīng)常使用的過渡語方式，有時我們還可以采用學法指導式、強調(diào)提醒式……這里就不一一詳述了。[3]

4．鞏固練習的慎選

4．1當堂鞏固的精選

課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)是達成教學目標的重要環(huán)節(jié)，學到的知識只有鞏固好了才能談及學以致用。而課堂45分鐘時間非常寶貴，所以教師一定要對當堂鞏固的練習進行精挑細選，既要切入教學重點知識，又要符合學生的實際能力，不易過難。練習形式可根據(jù)教學內(nèi)容進行多樣化編排，可以是常規(guī)習題形式、也可以是游戲、辯論、搶答等方式進行。

4．2課后作業(yè)的篩選

課后練習對課堂所學知識內(nèi)容的鞏固、消化、吸收有著很重要的作用。我們教師在備課時要認真篩選課后作業(yè)，切不可隨意地根據(jù)課時安排讓學生直接做指定的練習冊。學生的課后作業(yè)，教師一定要事先過目一下，以免出現(xiàn)超前的題，挫傷學生的積極性；質(zhì)量過差的題，浪費學生的時間。其次，作業(yè)的形式也可適當變化，例如可安排學生在家做簡單的家庭小實驗，或讓學生利用周末做個簡單的調(diào)查報告等等。

以上是本人從教以來一直堅持的備課過程，僅供同仁們參考?！耙胝n堂精彩深沉，課前必須精心預測”，這是我國著名教師黃愛華老師說的一句話。這句話精辟地概括了備課對于教學的重要性，也激勵著我們教師在平時的備課中不斷思考、不斷探索。

參考文獻：

[1]新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.

[2]楊九俊,吳永軍.備課新思維.教育科學出版社.2004年版.

[3]李寶玉.新課程背景下教學設(shè)計方法和途徑.素質(zhì)教育大參考.2006 年4月.