張曉燕（上海市寶山區(qū)馨家園學校上海　201907）

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淺談小學美術(shù)教育中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張曉燕
（上海市寶山區(qū)馨家園學校上海201907）

摘要：創(chuàng)新思維能力是一種具有變通性、獨特性和敏感性的思維方式。本文以小學美術(shù)教育為研究對象，簡要地闡述了創(chuàng)新的概念和含義以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)實意義和重要作用，深入地探討了在小學美術(shù)教育中對學生創(chuàng)新思維能力的具體培養(yǎng)方式，以期為小學美術(shù)教師提供相關(guān)方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代化教育中非?？粗氐囊环N綜合素質(zhì)能力。當今社會對復合型人才的基本要求之一就是要具有良好的創(chuàng)新思維能力。小學美術(shù)教育為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了一個良好的渠道和環(huán)境。如何正確地認識創(chuàng)新思維，怎樣在小學美術(shù)教育中有效提高學生的創(chuàng)新思維能力，都是小學美術(shù)教師亟待解決的問題。[1]

一、創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新(Innovation)是一個非常古老的英語詞匯，在它最初的釋意中主要有三層意思，一是更新，二是創(chuàng)造，三是改變。這是創(chuàng)新在宏觀意義上的基本概念。而當今社會的生活用語中經(jīng)常用到的創(chuàng)新是一種狹義的創(chuàng)新概念，指的是在現(xiàn)有思維模式的基礎(chǔ)上提出打破常規(guī)或者與他人不同的思想、見解和觀點。在某個特定的環(huán)境中，為了滿足社會生產(chǎn)和市場經(jīng)濟的根本要求和實現(xiàn)個人價值、個人理想的需要，以現(xiàn)有的知識體系和物質(zhì)基礎(chǔ)改進舊事物或者在舊事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新事物，并從中獲取名義上的利益或是經(jīng)濟上的效益，就是一次完整意義上的創(chuàng)新行為。

創(chuàng)新思維(Innovative Thinking)是一種以獨立新穎的創(chuàng)造性方式來認識問題和解決問題的思維過程。這種思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新性的意識和認識從直觀的感性情緒提升到客觀的理性思考，完成創(chuàng)新行為由感性愿望向理性探索轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍。創(chuàng)新思維不僅可以打破常規(guī)性思維的束縛和局限，用超越常規(guī)甚至與常規(guī)相悖的視覺和方式去認識事物、思考問題，提出與眾不同的新穎觀點和具有社會意義的獨到見解；還能在墨守成規(guī)的舊事物中求新求變，提出新的問題，應(yīng)用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神來創(chuàng)造性地解決問題。[2]

創(chuàng)新思維能力并不是與生俱來的先天性才能。大多數(shù)人的創(chuàng)新思維都是通過后天專業(yè)的教育和培養(yǎng)才慢慢積累和鍛煉出來的。培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維能力，一方面可以在面對問題和挑戰(zhàn)時激發(fā)人認識問題、解決問題的求知欲和面對挑戰(zhàn)、接受挑戰(zhàn)的好奇心。另一方面也能訓練由一個事物聯(lián)想到其它事物的發(fā)散性思維和從復雜混亂的事物群中找出中心事物的聚合性思維。最后一方面，創(chuàng)新思維能力還能同時培養(yǎng)人的感性直覺思維和理性邏輯思維，并且在具象思維和抽象思維之間自由轉(zhuǎn)換。

二、在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體方式

1．更新和轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

在素質(zhì)教育新課標改革的大背景下，作為教育上層管理者的學院領(lǐng)導和身為教育實踐者的學校教師應(yīng)該更新自己的教育思想和教育理念，樹立與時俱進的科學教育觀和全新的教育觀念。小學的美術(shù)教師應(yīng)該正視學生在學習過程中的主體地位，建立起“學生才是教育活動中的主體”這一教學意識，堅持“以人為本”和“以學生為主體”的教學原則，引導學生自發(fā)地主動提出問題，獨立思考并通過自己的努力去實現(xiàn)和落實自己的想法和觀點，形成民主自由的課堂氛圍和教學局勢。同時，小學美術(shù)是學生創(chuàng)造性思維剛剛起步后接觸的第一個視覺藝術(shù)學科，美術(shù)繪畫的學習離不開對現(xiàn)實事物的具象模仿，有時候還要用圖畫來反映一些抽象的意識和觀念，有利于學生創(chuàng)造意向的產(chǎn)生、創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。所以，教師要轉(zhuǎn)變對小學美術(shù)的思想觀念，正確認識到小學美術(shù)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力中的重要作用。

例如，在學習素描時先讓學生看著人物頭像的石膏雕塑來練習素描的手法，熟悉素描的繪畫手法。然后再給出一個“笑”的主題，讓學生們圍繞著這一主題開始自由作畫。學生在以“笑”為中心作畫的時候就會產(chǎn)生無限的遐想，人的笑臉有各種各樣不同的形態(tài)，笑彎的眉眼、咧開的唇齒或是因大笑而露出的牙床。在整個繪畫過程中，教師不能手把手地告訴學生應(yīng)該怎樣畫，只能解答學生繪畫知識和細節(jié)處理技巧方面的問題。這樣的一節(jié)課，同時鍛煉了學生的繪畫意識和創(chuàng)造性思維，促進了學生的全面性發(fā)展。

2．改革傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式和傳統(tǒng)美術(shù)教育的思維定式。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)新課標的教育理念和全新的美術(shù)教學大綱來設(shè)計教學方案，充分利用多媒體工具和第二課堂，采用科學合理的教學方式改善呆板木訥的課堂氣氛。鼓勵學生聯(lián)想就是一種讓學生清楚認識自己創(chuàng)造能力的教學方式。通過鼓勵學生進行天馬行空式的發(fā)散性想象來激發(fā)學生對繪畫的學習情趣和積極性，提高學生的想象力和表現(xiàn)欲，形成具有學生個人特色的個性化構(gòu)思。這種教學方式還能深入挖掘出每個學生不同的繪畫潛力，幫助學生建立起穿新思維所必需的勇氣和自信。在學生進行繪畫創(chuàng)作的過程中，教師要尊重學生的獨特見解和個體感受，不隨意否定學生從創(chuàng)造性思維中得出的觀點，但要指出其中的缺陷和不足，防止學生過分自負而導致的傲慢心態(tài)。

例如，在學習風景的繪畫時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生在學校的各個地點自由寫生，自行選擇喜歡的風景進行速寫。在學生無從下手的時候再指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)隱藏在校園角落里的美景。利用現(xiàn)實生活中的實例告訴學生風景不僅僅只有春花秋月的浪漫情景或者一望無垠的遼闊場景，還有花壇旁的螞蟻生態(tài)群，樹杈尖上的一只新芽和樓板角落里的爬山虎等，都是可以入畫的美景。學生在探索和發(fā)現(xiàn)的同時產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，從繪畫的知識原理中領(lǐng)悟出其它真理，在將這些領(lǐng)悟應(yīng)用于繪畫中。這樣就成功完成了一次發(fā)散思維和聚合思維的聯(lián)動性思考活動。

結(jié)束語：

創(chuàng)新思維能力是衡量一個人綜合素質(zhì)的一個重要指標。要在小學美術(shù)的教學過程中讓學生形成良好的創(chuàng)新思維，教師必須要轉(zhuǎn)變和更新美術(shù)教育觀念，改革傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式。這樣才能在幫助學生探索和掌握學習美術(shù)新方法的同時，有效鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]陸曄.開發(fā)心智培養(yǎng)創(chuàng)新——淺談小學美術(shù)教育中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015,22:22.

[2]尚國紅.小學美術(shù)實驗教育中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,15:147-148.