大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

李國(guó)婷（黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院　黑龍江哈爾濱150000）

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

李國(guó)婷
（黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院黑龍江哈爾濱150000）

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，在國(guó)際交流中作為通用語(yǔ)的英語(yǔ)越來(lái)越受到重視。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作仍然只將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上，沒(méi)有及時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)。未來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡快進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)予以關(guān)注。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的弊端做出深入分析，針對(duì)存在問(wèn)題提出提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

1．教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差教師與學(xué)生均缺乏創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式對(duì)教學(xué)的影響頗深，國(guó)內(nèi)大部分高校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中只將理解、記憶和掌握教材知識(shí)點(diǎn)作為唯一的工作內(nèi)容，而忽略了學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)應(yīng)于綜合能力的訴求。在這種教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差的情況下，學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師的教學(xué)方式而淡化了創(chuàng)新的意識(shí)。將死記硬背作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，以通過(guò)考試為目的忽略了綜合知識(shí)的積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得機(jī)械、被動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的精神，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[1]

2．教學(xué)模式死板缺乏新意

傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中教師不停地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生沉默的聽(tīng)講、進(jìn)行記錄；課后學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師進(jìn)行批閱即完成了整個(gè)課堂和課后的教學(xué)。在這種教學(xué)模式中學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的自主能力和思考能力完全被埋沒(méi)。只注重知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上緘口不語(yǔ)，這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂是本末倒置。很多高校的英語(yǔ)教材都不能按照社會(huì)發(fā)展節(jié)奏及時(shí)更新，教材滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后。許多高校甚至忽略了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的不同需求全部使用相同的教材。英語(yǔ)學(xué)習(xí)被置于專業(yè)學(xué)習(xí)之外，學(xué)生無(wú)從掌握專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)基本閱讀方法，不知道如何進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的寫作。這導(dǎo)致學(xué)生日后在本專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力匱乏。[2]

3．考核體系不健全不科學(xué)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育中考核評(píng)價(jià)體系也不夠健全，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解和掌握程度進(jìn)行考查，忽略學(xué)生綜合知識(shí)水平、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的考察。這無(wú)疑已經(jīng)偏離了我國(guó)高等教育“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的”的基本思想。很多院校不僅將通過(guò)校內(nèi)考試作為教學(xué)目的，還把能否順利通過(guò)四六級(jí)考試納入學(xué)生能否獲得學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下教師也只能將通過(guò)各類考試放在工作的首位，為了通過(guò)考試督促學(xué)生讀背單詞和課文，通過(guò)大量的習(xí)題提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。在這種枯燥死板的訓(xùn)練下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被逐漸消耗殆盡。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1．樹立個(gè)性化學(xué)習(xí)理念激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。早在2007年教育部就提出“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅需給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足其實(shí)踐創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的需要”。高等教育中為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，應(yīng)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移至提高綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取更具有個(gè)性化的教學(xué)方式。教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行以下調(diào)整：

幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的含義，使學(xué)生正確進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)顧名思義，是一種高度注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是更好的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)平臺(tái)。首先教師可以和學(xué)生一起對(duì)其自身的英語(yǔ)水平、應(yīng)用能力做出科學(xué)的評(píng)估，分析每個(gè)存在的問(wèn)題。找對(duì)了問(wèn)題在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生才能有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)反思、總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的習(xí)慣，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行新的規(guī)劃。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立主人公意識(shí)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮起到促進(jìn)作用。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要地點(diǎn)，因此教師必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。高效利用課堂教學(xué)的有限的時(shí)間為學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)信息和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力提供條件，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有條件朝著個(gè)性化、主動(dòng)性的方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，必須考慮學(xué)生進(jìn)入工作崗位后對(duì)英語(yǔ)的需求，將職業(yè)需求融入到教學(xué)內(nèi)容中。教師在教學(xué)中應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，例如在貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中加入商務(wù)函電的書寫、翻譯等內(nèi)容。使學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)文體的特征，提升學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力。提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，可以避免學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)無(wú)從下手的尷尬，真正將英語(yǔ)作為一門實(shí)用性能力。

3．優(yōu)化考核機(jī)制

先進(jìn)的教學(xué)方式需要與之匹配的考核機(jī)制對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的考核機(jī)制已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求。其考核評(píng)價(jià)體系的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)均需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。新的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)加大對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，除考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，通過(guò)多形式的考核評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、分析能力的強(qiáng)弱，素質(zhì)水平的高低等。多元考核方式并存的考評(píng)機(jī)制必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，激發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)新的動(dòng)力，在實(shí)踐中體現(xiàn)自我價(jià)值，提升綜合素質(zhì)。[3]

總結(jié)

在當(dāng)前的教育背景下如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，探索高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑和方法，成為目前各個(gè)高等院校思考和研究的重要課題。在英語(yǔ)教學(xué)中將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考和提出疑問(wèn)；教師針對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)制定專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)方案；建立更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張忻.論大學(xué)外語(yǔ)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)

[2]倪師軍,曹俊興,孔繁津,馮文廣,姚圣國(guó),程孝良.基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2008(01)

[3]王國(guó)平.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].湖北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(05)