?江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)王雯洇

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踐行行知思想，提高口語能力——陶行知理論在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

?江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)王雯洇

【摘要】口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？谡Z交際訓(xùn)練貴在實(shí)踐，而陶行知先生的“學(xué)樂不分離”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”等教學(xué)理論對(duì)口語交際教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。只要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真踐行陶行知教育思想，立足文本，激發(fā)說話興趣，創(chuàng)設(shè)說話情境，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】行知思想口語交際能力培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)日益頻繁，“能說會(huì)道”成為人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，小學(xué)語文教材中也出現(xiàn)了“口語交際”這一重要的課型。然而，“口語交際”卻常常成為語文教學(xué)中“不開的一壺水”：學(xué)生東一句、西一句辭不達(dá)意，越說不好就越怕說，越怕說就越不會(huì)說！加之考試不會(huì)考口語，教師往往不重視，稍稍走走過場(chǎng)就過了，學(xué)生的口語交際能力長(zhǎng)久得不到提高。

新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！币虼耍處熞岣咭庾R(shí)，不僅要在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪绣憻捒谡Z交際能力。

一、立足文本袁激發(fā)說話興趣

一個(gè)人如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)情緒不斷高漲，學(xué)習(xí)就會(huì)積極起來。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！彼终f：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花。如在教學(xué)《牧童和狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：人們多次上當(dāng)以后，又一次聽到牧童在大聲呼喊“狼來了”，山下的人們會(huì)怎么說、怎么做呢？我給學(xué)生帶上了農(nóng)夫、樵夫、紡織姑娘的頭飾，引導(dǎo)他們邊演邊說。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了，有的假裝撐著鋤頭，漫不經(jīng)心地說：“哼，那個(gè)孩子又在騙人了，上次忙著趕去救他，害我摔了一個(gè)大跟頭。我呀，再也不上當(dāng)啦！”有的扮演樵夫，一邊繼續(xù)砍柴，一邊說：“這孩子，怎么這么愛騙人啊，明明沒有狼，就是想尋我們開心。嘿，我可學(xué)聰明了，上了一次當(dāng)，可不能上兩次當(dāng)啊！砍柴要緊，我不睬他！”……學(xué)生說說演演，興趣盎然?？梢姡灰處熒朴诟鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到交流的快樂，學(xué)生還是有話可說的。課堂中，精彩的導(dǎo)入、風(fēng)趣的語言，能打破沉悶的氣氛，融洽師生情感，讓課堂充滿快樂；接力傳話、接力說故事、你說我來猜……各種游戲走進(jìn)課堂，學(xué)生的好勝心會(huì)使他們積極參與，滔滔不絕。同時(shí)，教師不要吝嗇表揚(yáng)，說得好的，大加贊賞，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)；說得不好的，笑呵呵地夸獎(jiǎng)他，勇氣可佳……寬松的課堂氣氛，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有趣的學(xué)習(xí)方式，都會(huì)深深地吸引著學(xué)生。學(xué)生通過反復(fù)的說話訓(xùn)練，不斷積累說話的感受與知識(shí)，體驗(yàn)口頭表達(dá)成功的喜悅，便能逐漸形成并發(fā)展說話的興趣。

二、回歸生活袁創(chuàng)設(shè)說話情境

陶行知的生活教育理論告訴我們，在口語交際課的教學(xué)中，要注意依據(jù)教材，盡可能地模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使課堂充盈著輕松愉悅的氣氛，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由情境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際則是生活的工具。因此，只有回歸學(xué)生的生活，讓課堂和生活緊緊融合，讓我們的課堂充滿生活氣息，尊重兒童的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，口語交際的訓(xùn)練才能卓有成效。

三、多向互動(dòng)袁促進(jìn)交流提升

“口語交際”，顧名思義，就是人與人之間的交流，它與“聽話說話”的最大區(qū)別就在于“口語交際”增加了互動(dòng)和交流的要求，這就要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生全員參與，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

記得有一次口語交際教學(xué)的內(nèi)容是“大家說一說”，其中有一個(gè)話題是：班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物？我先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，沒有了老師在旁邊，學(xué)生沒有了拘束，話匣子一下子全打開了：有的認(rèn)為送禮物能表達(dá)自己的心意，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼；有的則認(rèn)為送禮物會(huì)加重父母的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)在同學(xué)之間形成相互攀比的壞風(fēng)氣；也有的認(rèn)為禮物可以送，但不必太貴重，能表達(dá)心意就好……在小組交流時(shí)，學(xué)生能傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)一致者找理由附和，觀點(diǎn)不一致的找證據(jù)反駁。他們從真正的友誼、同學(xué)間的正確交往、選擇表達(dá)情感的方法等各個(gè)方面展開了熱烈的討論。最后，我把主持人的位置讓給了學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)主持交流，自由發(fā)表自己的意見。這樣的口語交際練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生在思維上實(shí)現(xiàn)了碰撞，而且切切實(shí)實(shí)鍛煉自己的口語表達(dá)能力，達(dá)到了更好的訓(xùn)練效果。

四、學(xué)做合一袁提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂上短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。陶行知先生提倡“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。因此，要讓學(xué)生的口語交際能力在課堂之外得到更多的鍛煉、應(yīng)用，使學(xué)生的口語交際更切合實(shí)際，更有實(shí)用價(jià)值，真正形成交際能力。教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，有意識(shí)地將口語交際由課本引入生活，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力；要積極組織學(xué)生參加各種社會(huì)交往活動(dòng)，如訪問調(diào)查、獨(dú)立買菜、打電話送祝福等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在口語交際的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加貼近生活，追求實(shí)際，時(shí)時(shí)處處注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，觸動(dòng)學(xué)生口語交際之“弦”，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，提高口語交際能力。