?江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)陳櫻株

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簡而不拘，讓詩詞教學(xué)走向靈動

?江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)陳櫻株

【摘要】古詩詞的教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣及與文本對話的興趣、欲望，做到簡而不拘，使課堂走向靈動。本文將從以下方面展開闡述：堅持誦讀，教出韻味；舉象造景，感悟詩情；填補空白，升華認知。

【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué)堅持誦讀舉象造景填補空白

古詩詞語句凝練，意境悠遠，走進它的確有一定的難度。古詩詞教學(xué)大多都是在教師的帶領(lǐng)下層層剝筍，解詞析句，課堂毫無生命的活力。怎樣讓課堂靈動起來？連云港之行的學(xué)習(xí)，讓我深切感悟到課堂要做到簡而不拘。下面，我結(jié)合名師們的教學(xué)，談?wù)勛约旱氖斋@。

一、堅持誦讀袁教出韻味

誦讀是打開古詩詞寶庫的一把金鑰匙?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見誦讀對于學(xué)習(xí)古詩文多么重要。在課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？要想真正把詩味品出來，還要引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，體會詩人的情感。如蔣老師在教學(xué)《示兒》一課時，緊緊抓住“但悲不見九州同”的“悲”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，孩子們不僅品出了悲傷，還有悲痛，甚至還品出悲憤、悲嘆……

除了誦讀以外，教師范讀在古詩詞教學(xué)中也起著重要作用。古人十分重視錘煉語句。古詩詞的遣詞造句和現(xiàn)代文有著很大的差異，因此不易讀好。在學(xué)生讀不好時，老師要適時范讀。低中年級學(xué)生的讀書能力不強，教師可以先范讀，再引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的方法讀書。待朗讀通順，就要學(xué)會品味詩歌的精妙之處：可以讓學(xué)生自主探究，提出問題，但不應(yīng)該停留在詩句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句的運用、表達上提出問題。千錘百煉的佳句、寫作技巧等，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去品味，去賞析。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一詩，陳學(xué)壯老師引導(dǎo)學(xué)生思考“日照香爐生紫煙”，為什么不用“升”？并結(jié)合“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”一句中的“生”來理解香爐峰上云霧四處飄散的特點，并輔以動作幫助學(xué)生理解，收到事半功倍之效。

激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法還有很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，可根據(jù)實際情況加以運用?！睹娦颉分姓f：“永歌之不足”時，猶須“手之舞之，足之蹈之”。那么在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。如陳學(xué)壯老師在教學(xué)《望廬山瀑布》時，用打拍子拍掌的方式讀、講故事式讀、評書式讀、“眉飛色舞”來唱讀……讓孩子們學(xué)得很開心，也感受了中華文化的燦爛紛繁。

二、舉象造景袁感悟詩情

“詩歌的本質(zhì)在于美寓于形象中，給予無實體的概念生動的感性的美麗形象?！惫旁娫~雖然篇幅短小,但只要把詩人所描繪的意象和詩情相融合,一個獨特的意境便呈現(xiàn)在人們眼前。文有文心，詩有詩眼。在古詩文教學(xué)中，要把握好“情”“景”統(tǒng)一，做到“虛”“實”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會意境，感受詩情，從而得到美的感染和情的熏陶。

觀摩了四堂課，發(fā)現(xiàn)老師們上詩詞課有異曲同工之妙，即運用“舉象造景，還原場景”的方法來教學(xué)。如陳學(xué)壯老師教學(xué)《張良受書》，還原黃石公與張良對話的場景，讓孩子們表演，形象地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，也展現(xiàn)了老師古文知識方面的深厚功底。蔣麗娟老師在《示兒》的教學(xué)時，先闡述了南北宋更替、戰(zhàn)亂的時代背景，好讓孩子們更容易地走進陸游的內(nèi)心，體會詩人彌留之際其壯志未酬身先死，但悲憤中仍充滿著對收復(fù)失地的信心的心情。讓孩子們動筆寫一寫，還原詩人當(dāng)時的心境，通過語言、動作、外貌等讓孩子們展開想象，將詩歌的內(nèi)容空白寫豐滿，寫出自己的感受。

三、填補空白袁升華認知

想象是人類的天賦，少年兒童的想象力更加豐富。無論是律詩、絕句還是詞，語句都非常簡練、生動、優(yōu)美，內(nèi)涵豐富、意境深遠，學(xué)生不容易理解。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币嬲斫庠娫~的意思，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開豐富的想象，補充詩詞的內(nèi)容。填補空白的方式有很多種，如完善故事情節(jié)、填補客體意象、課外拓展等。

1.完善故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開合理的想象?？梢杂帽硌荨⒄Z言等引導(dǎo)孩子展開想象，填補詩文空白。如有位教師執(zhí)教《張良受書》時，讓學(xué)生模擬還原黃石公與張良對話的場景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表演并翻譯“中氣十足的黃石公該怎么講？”“斷斷續(xù)續(xù)時可又該怎樣講？”在教師語言的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能輕易地將古文翻譯出來，還加上了動作，捋著胡須表演得惟妙惟肖。引導(dǎo)學(xué)生寫話，既能使學(xué)生加深對詩歌的理解，也補充了文本內(nèi)容，還為學(xué)生提供了寫作素材，降低了寫作難度，一舉多得。

2.填補客體意象。陳老師在李白的《望廬山瀑布》一課教學(xué)伊始，就提出：“要想讀懂這首詩，先得理解‘香爐’、‘川’這兩個詞的意思?！苯又?，陳老師在黑板上畫出了“川”的象形文字，讓學(xué)生想象，說說每一部分像什么？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，左邊、右邊像河岸，中間像水流。最終學(xué)生不難說出“川”就是“河”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生說說“日照香爐生紫煙，?？雌俨紥烨按ā边@兩句詩的意思時，加上動作，示范。讓學(xué)生說說看到了什么風(fēng)景？通過語言、動作，讓學(xué)生知道了陽光照在香爐峰上，升起了紫色的煙霧，這煙霧四處飄散，非常美麗。這里，教師運用自己的教學(xué)機智，讓學(xué)生想象理解這些意象，知道了為什么用“生”，而不用“升”。陳老師還聯(lián)系了“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩，來幫助學(xué)生了解和想象“香爐峰的煙霧”飄散時的場景，可謂是匠心獨運。

3.課外拓展。學(xué)完一首古詩后，可以一帶多進行相關(guān)教學(xué)。如學(xué)完李白的《靜夜思》和孟郊的《游子吟》，拓展：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩？學(xué)完《春夜喜雨》，拓展：你還知道杜甫其他的詩作嗎？與白居易同時代的詩人還有哪些？幫助學(xué)生課外拓展，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，可以跳出教材，進行詩詞分類的組塊教學(xué)，讓孩子們感受古典文學(xué)的博大精深、詩詞探究的無窮奧秘，從而激起他們更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，詩詞的教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣及與文本對話的興趣、欲望，在師生互動中，激發(fā)學(xué)生想象的花火，讓學(xué)生快樂地學(xué)，讓古詩詞的教學(xué)靈動起來。