?江蘇省常熟市莫城幼兒園俞玉婷

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讓閱讀走進孩子的心靈——創(chuàng)設(shè)立體的閱讀情境促進幼兒的情感體驗

?江蘇省常熟市莫城幼兒園俞玉婷

【摘要】閱讀對于孩子的成長有著重要的意義，閱讀既是對文字、圖片信息進行感知、理解、想象的復(fù)雜認知過程，又是對文字、圖片信息進行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動。教學中，可通過幼兒與立體環(huán)境的互動，進行快樂閱讀；在多樣化的互動方式中，獲得初步的情感體驗；鼓勵幼兒個性化的表達方式，抒發(fā)情感，滿足心理需求。在多層次的閱讀情境中，使閱讀成為賞心悅目的享受，豐富孩子的情感體驗。

【關(guān)鍵字】繪本閱讀閱讀情境情感體驗

閱讀的目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學習的素質(zhì)，所以我們對幼兒的評價標準不應(yīng)停留在表面。而情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，是人心理活動的一個重要方面。閱讀的過程，是對圖書、文章的感知、聯(lián)想、想象、理解的過程，它無不伴隨著情感的活動。然而幼兒的情感總是處于運動的狀態(tài)，在閱讀的過程中，教師需倍加珍視，把握幼兒情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師能巧妙地牽住幼兒的情感紐帶，引導(dǎo)幼兒去感受，去體驗，幼兒情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。老師就像那園丁，為孩子的心靈播下真、善、美的種子，讓孩子成長為一個擁有美好心靈的人。

一、體驗立體化的閱讀環(huán)境袁滿足孩子的情感需求

在創(chuàng)設(shè)立體的閱讀環(huán)境中，不僅要考慮環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、情境性等原則，還要考慮孩子的情感傾向，通過立體的閱讀環(huán)境與孩子的互動，使閱讀活動得到層進的發(fā)展，孩子們的能力也在愉悅的情感中得到進步。

1.關(guān)注靜態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”為此，我和幼兒共同制定了閱讀規(guī)則，討論并展示出圖書的構(gòu)造；同時，我還收集了很多平時脫落的書頁，進行重新擺放，設(shè)置成故事墻，讓幼兒能根據(jù)畫面內(nèi)容重新創(chuàng)編故事，讓墻面和孩子也能說話。閱讀環(huán)境客觀存在于幼兒生活的每一個空間，并以獨特的暗示，潛移默化、耳濡目染的方式，影響生理和心理都處于迅速發(fā)展中的幼兒。良好的閱讀環(huán)境能對幼兒閱讀興趣的激發(fā)起到積極作用，并能使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接觸書面語言，滿足幼兒的情感需求。

2.關(guān)注動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。閱讀環(huán)境除了靜態(tài)環(huán)境以外，我們還要關(guān)注動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在閱讀區(qū)中我增設(shè)了一塊動態(tài)的閱讀環(huán)境——木偶小劇場，孩子們根據(jù)自己制作的動物手偶進行創(chuàng)編故事。在這里，孩子們編制出一個個生動有趣的故事：《小熊的旅店》、《賽跑》、《小貓的生日》……同時，我們還將孩子們喜歡的繪本制作成故事臺，鼓勵幼兒繼續(xù)講述表演。為幼兒提供表達自己情感、愿望、與人交往的機會，激發(fā)了幼兒強烈的自主發(fā)展的欲望，充分體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，幫助幼兒一步步走向成功，增強自信。

二、注重多樣化的互動方式袁豐富孩子的情緒色彩

正如美麗的圖畫給幼兒打開了一扇窗，閱讀則給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在這個世界里，老師牽著幼兒的手，獲得初步的情感體驗，感受閱讀活動的精彩紛呈和語言的優(yōu)美。

1.幼兒與繪本互動。多樣的互動方式會使孩子產(chǎn)生不同的心理體驗,出現(xiàn)不同的生命成長需求；鼓勵幼兒個性化的體驗和表達,從中感受生命，了解生命，讓閱讀綻放生命之彩，涌動活力。

（1）互動在情境中。學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段，要通過入情入境的閱讀，引導(dǎo)孩子從感受美的樂趣中生發(fā)出積極的情感體驗，以開啟情感之門；教師要把閱讀重心落在激發(fā)幼兒抒寫表達真情實感的欲望上，讓幼兒大膽嘗試閱讀,品味賞析，激活幼兒的靈性，使幼兒領(lǐng)悟作品中蘊藏的靈性和思想，撥動幼兒靈動之弦。

（2）互動在模仿中。閱讀既是對文字信息進行感知和理解的復(fù)雜認知過程，又是對文字信息進行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動。因此在學習活動中，我注重提煉有用的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒模仿。如《金老爺?shù)溺姟分杏羞@樣一句話：鐘是站著的。我就引導(dǎo)幼兒也來學習用這樣的句式仿編。通過逐步積累慢慢幫助幼兒豐富運用語言的經(jīng)驗，在下次的獨立閱讀中鼓勵幼兒嘗試靈活運用，讓幼兒逐步感受閱讀的豐富有趣。

（3）互動在各種自主閱讀形式中。如我會利用睡前或者專門的閱讀活動定期和孩子一起閱讀一些閱讀區(qū)中的故事書，有時講開頭，后面的請幼兒自由閱讀；有時會先請幼兒閱讀，再一起閱讀。我發(fā)現(xiàn)這樣孩子們很樂意去閱讀，很多時候還會找我來問：這里講的是什么？借助孩子們的閱讀興趣，我又會和孩子們展開一次閱讀活動。

2.教師與幼兒互動。

（1）用激勵來陪伴。運用激勵性語言通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵幼兒運用不斷進取的語言特性，它具有引導(dǎo)和激勵功能。在重視個性差異和個性發(fā)展的當今，我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒個性特點運用不同類型的激勵性語言評價，讓每個孩子都能感受到教師的關(guān)愛，體驗到成功的樂趣，從而富有個性地發(fā)展起來。

（2）用挑戰(zhàn)來鼓勵。孩子的情感體驗是感性的，作為孩子學習的指引者、合作者、研究者，我們要用多樣的方式方法回應(yīng)孩子的情感體驗。在活動中制訂挑戰(zhàn)目標，使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足，不斷獲得成功的體驗。閱讀活動和語言活動都是運用語言的過程，我就利用文學活動等通過運用語言的過程來提高幼兒的自信心。

3.與好書親密互動。繪本故事給孩子展示了一個豐富多彩的世界：各種各樣性格、品質(zhì)的人或動物，各種各樣的關(guān)系，各種各樣的經(jīng)歷，這些不一定是孩子身邊發(fā)生的事情，但是給孩子的感覺卻是那么生動鮮活。孩子不需要親身經(jīng)歷，卻能和故事的角色一起進行著“喜怒哀樂”的情緒體驗，獲得不同的情感體驗。每周五是我們班的圖書漂流時間，孩子們帶回去的書，爸爸媽媽會和孩子一起進行閱讀，有了家長們的關(guān)愛指導(dǎo)，孩子們也更喜歡這些圖書。并且很多漂流書都具有一定的閱讀意義，所以孩子們閱讀的更帶勁了。

三、增添個性化的表達方式袁打造孩子的情感通道

情感的抒發(fā)，可以使幼兒之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使幼兒的情感更加明確。及時引導(dǎo)幼兒抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。而通過表演能加深幼兒的感受，情感被激發(fā)起來了，他們會不由自主地想說、想抒發(fā)情感。

1.增添多元化的表演材料。

（1）材料結(jié)合故事表演。閱讀是一種創(chuàng)造性活動，應(yīng)提倡自我的、多元化的解讀，允許幼兒有個性化的特殊審美情趣。因此，當和孩子們接觸過繪本和故事后，我會把它們制作成故事臺，讓幼兒進行自己的解讀表演。豐富的材料吸引了幼兒積極參與表演，使其愛上表演。有了這一基礎(chǔ)，通過表演故事，幼兒不僅理解和記憶了作品的主題，還可以模仿作品中人們的思想、對話、動作。當他們站在角色的立場上去表演角色時，就能夠在不知不覺中記住各個角色的特征，并把角色具有的良好行為習慣及思考和解決問題的方法運用到實際生活中去。作品真正在幼兒心里得到內(nèi)化和升華。

（2）材料貫穿各個領(lǐng)域?！吨改稀分姓f：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！蹦敲丛谔峁┎牧系臅r候，除了與繪本有關(guān)的閱讀材料以外，還能結(jié)合其他領(lǐng)域進行延伸。如音樂活動是孩子們喜歡的一種表達方式，感受到孩子們的喜愛以后，我就把音樂與語言結(jié)合起來，讓幼兒在邊唱表演的過程中，感受語言的有趣與魅力。

（3）打造自制材料。閱讀能否長時間吸引幼兒的注意力，主要看幼兒是否有興趣。而幼兒的興趣是不穩(wěn)定的，關(guān)鍵因素在于教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現(xiàn)在教師對幼兒活動的支持上，這需要多元化、個性化的閱讀材料。在材料的投放上，為了突破單一，我收集了很多廢舊材料，引導(dǎo)幼兒將這些廢舊材料制作出孩子們喜歡的角色形象。如牙膏盒剪開后變成動物的嘴巴，再用卡紙做成不同小動物的頭，這樣的嘴巴可以開合，表現(xiàn)出說話的狀態(tài)。在運用這些開放式的閱讀材料中，幼兒比以前更主動參與表演了，同時更加喜歡閱讀了。

2.增添個性化的表演形式。當簡單的模仿故事已經(jīng)無法滿足孩子需求的時候，我會鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性故事表演，以滿足每個幼兒自我表達和表現(xiàn)的需要。有時候我們會給孩子一個故事的題目，有時候我們會給孩子一個故事的開頭，不限定角色、劇情，請幼兒進行創(chuàng)造性編故事，在手偶劇場中進行表演。在這里幼兒能無拘無束地暢想、交流，他們的思維活躍，幼兒的情感得到了體驗，想象力和創(chuàng)造力得以放飛。幼兒只有在寬松、愉快、無壓力的狀態(tài)下，才能夠主動、自發(fā)地進行閱讀，才能夠增強并擴展他們對閱讀的興趣。

總之，如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力以體驗為基礎(chǔ)，像一只蜻蜓在水上輕輕一點，以互動與表達為紐帶，像一陣微風悄悄地掠過水面。于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望。