□深圳小學(xué)　石景章

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)之朗讀與默讀（二）

□深圳小學(xué)石景章

【摘要】語文的閱讀方法雖多，但歸納起來不外乎兩種：一是出聲讀（謂之朗讀）；二是不出聲讀（謂之默讀）。而這兩種讀書方法的目的，都應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主理解的能力。

【關(guān)鍵詞】自主讀書自主理解閱讀方法

在2014年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)第七條有這么一句話：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“多種閱讀方法”，到底有多少種？我認(rèn)為從大的方面說，只有兩種：一是出聲讀（謂之朗讀）；二是不出聲讀（謂之默讀）。今天，就這兩種閱讀方法談?wù)剛€人觀點(diǎn)。

先談“出聲讀”?！俺雎曌x”在教材中有規(guī)定，要做到三個層次。一是“正確”：即不錯字、不加字、不減字；二是“流利”，即不數(shù)讀、不指讀、不無意停頓；三是“有感情”，即要讀出與課文內(nèi)容或人物心態(tài)或穩(wěn)重特定場景相吻合的語氣，以表達(dá)情感。這種閱讀方法是老師在閱讀課運(yùn)用得最多的，費(fèi)時也是最多的。然而，一年級老師這么下工夫進(jìn)行了上述三層的訓(xùn)練，到了二年級，老師依舊花大氣力，照葫蘆畫瓢。到了三年級、四年級、五年級、六年級，老師是不是可以逐步降低這種閱讀方式的訓(xùn)練呢？非也！老師仿佛十分重視這種閱讀方式的訓(xùn)練，幾乎，每教一篇新課文，老師在這方面花的時間至少占一堂課的五分之一，甚至還要更多。這么六年訓(xùn)下來，學(xué)生這方面的能力是否形成了呢？只怕沒有。給六年級學(xué)生一篇新課文，沒有老師的指導(dǎo)，仍舊讀不出原文所特定的那種情與境，為什么呢？因?yàn)椤俺雎曌x”是個人行為，不是一種能力。一百個人讀《哈姆雷特》，就可能有一百個不同的哈姆雷特。造句能力、組詞能力、口語交際能力，以至于寫作能力，都可以逐步形成，然而，這種“出聲讀”經(jīng)過六年的培養(yǎng)與耗時耗力反復(fù)磨練，怎么也磨不出來，就是這個原因。所以這種閱讀方法的訓(xùn)練，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)控制。

再談“不出聲”的閱讀方式。這種閱讀還可以細(xì)分為三個層次。第一層略讀，能基本了解讀物內(nèi)容即可；第二層賞讀，因?yàn)槁宰x中發(fā)現(xiàn)有趣的細(xì)節(jié)、或人物、或觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)再閱讀，也許是全文，也許是片段；第三層研讀，這是一個最高層次的“讀”，讀書的人想通過“研”，讀出一個更高的境界來，或是贊美、或是產(chǎn)生共鳴、或是有所發(fā)現(xiàn)、或是產(chǎn)生批判性思維等。有人還提出另一層次叫“瀏覽”，或叫“翻閱”，這種“讀”應(yīng)該不算是一種“讀”的行為，算“瞟”一眼，以示淺層次的關(guān)注而已。在成人的生活中，那種在小學(xué)花了“六年工夫”的朗讀，幾乎不用，而伴隨人終身的默讀，卻在小學(xué)六年的閱讀學(xué)習(xí)中被“培養(yǎng)”、被“訓(xùn)練”的比例，大大低于那種“出聲讀”！為什么？教學(xué)理念所致！因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，在課堂上，學(xué)生“書聲朗朗”是自古以來受人追捧的。殊不知，為了那動聽的“朗朗書聲”，耗費(fèi)的是孩子最可貴的學(xué)習(xí)時間。咱們說點(diǎn)實(shí)在的，打開一張語文試卷，從小學(xué)一直到高考，哪張試卷上沒有占將近三分之一分值的閱讀題？然而無論是多么好的班級，這道題獲得高分的有幾個？能有一兩個已經(jīng)令人心花怒放了，如果有三四個那簡直是奇跡！反過來，在這道題上丟分的人數(shù)比，是全班的百分之九十以上。為什么教了六年級的閱讀，學(xué)生還是無法準(zhǔn)確答卷，原因只可能有兩個，一是讀不懂原文，二是讀不懂題目要求，二者合一就是三個“讀不懂”！是誰的責(zé)任？是孩子的？是家長的？是社會的？還是我們這些教“閱讀”的師尊們？

如果，我們的教學(xué)反過來，從一年級開始我們就教默讀，而且還要讓孩子們讀出文章的大意來。辦得到嗎？

20多年前，我曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時全國使用的都是人教版統(tǒng)編教材，一年級下冊有一課書叫《小貓釣魚》。我為了證明“四歲以上的兒童就有理解文章大意的能力”給老師們看，就設(shè)計了如此實(shí)驗(yàn)：找20名六年級學(xué)生，到一所幼兒園一對一為中班（4歲）讀一遍《小貓釣魚》的課文，而且要求不允許像講故事，也不允許太慢，用正常朗讀課文速度；讀完后，問一個問題：小貓為什么釣不到魚呢？幼兒園小朋友一對一給予回答。在場的老師（包括幼兒園的阿姨）驚奇地看到，20個小朋友僅有一個小朋友因?yàn)閭€性平時就孤僻沒說話之外，其他十九個小朋友幾乎都能回答：“他去抓蝴蝶了，他去抓蜻蜓了，當(dāng)然釣不到魚啦！”小朋友（4歲）只聽讀一遍課文，就能準(zhǔn)確回答這個問題，您說，孩子是聽懂了還是沒聽懂？如果讀到我這篇文章的人，不相信這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，您不妨也做同樣的試驗(yàn)，來驗(yàn)證小朋友是有潛力可挖的。于是乎，我們就可以反思自己的閱讀教學(xué)了：我們的閱讀教學(xué)在干嘛呢？在干著重復(fù)孩子們的已知，在花大力氣、花大塊時間“讀過來讀過去”、“問過來問過去”、“議過來議過去”，唯獨(dú)不在培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主理解的能力。這不正是值得我們反思的嗎？

作者簡介：（石景章，中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教師，深圳市小學(xué)語文名師，原深圳小學(xué)教研室主任，現(xiàn)為本刊編委會常務(wù)副主任）