□浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)　許明霞

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避免小學(xué)語文課中無效行為的對策

□浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)許明霞

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重心，提高課堂教學(xué)的效率是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“全面提高國民素質(zhì)”轉(zhuǎn)化的重要手段。近幾年來，全國各地課堂教學(xué)改革如火如荼，但語文教學(xué)“高耗低效”的弊病并沒有完全消除。究其根源，主要是一線的語文課堂中還存在著這些常見的無效行為：（1）教材中淺顯、熟知的內(nèi)容重復(fù)教，不符合學(xué)生實際；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握方法，死記硬背，耗時費力，學(xué)不得“法”；（3）教師的有些教學(xué)方法、策略已不適應(yīng)新時代、新課程的要求。針對以上“病因”，我們在實踐中嘗試探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的策略，從以下三方面“對癥下藥”——

策略一：從“墨守教材”向“開發(fā)教材”轉(zhuǎn)變，處理好教材資源。

教師在日常教學(xué)中就要樹立起課程資源的開發(fā)意識，從“以本為本，墨守教材”向“彈性處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，主動開發(fā)課程資源”轉(zhuǎn)變。

1.摒棄或整合教材中學(xué)生已知的或熟知的內(nèi)容。隨著社會信息化的發(fā)展，學(xué)生學(xué)前的生活環(huán)境發(fā)生了較大的變遷，他們接觸社會，獲得知識的渠道增加或拓寬了不少，學(xué)前儲備已達到了一定程度。因此，教師可大膽地摒棄教材中學(xué)生已掌握的內(nèi)容的教學(xué)，整合學(xué)生熟知的或容易掌握的內(nèi)容，刪減或縮短教學(xué)時間，將節(jié)省的時間用于補充或進行其他內(nèi)容的訓(xùn)練。

2.注重語文課程與其他課程的溝通與融合。《語文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”；《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》中也指出要統(tǒng)籌課程實施，“加強各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)和主題教育活動?！?/p>

3.注重課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。教師要將語文教材與學(xué)生身邊的各種語文資源緊密結(jié)合，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的局限，彌補教材的缺陷，使語文教材更富于針對性、實效性、多元性、立體性，更富于時代氣息和現(xiàn)代氣息。

策略二：從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系。

《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的運用，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！爆F(xiàn)在很多地區(qū)推行的“學(xué)本課堂”，就是為了體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。其中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”就是幫助教師在上課前充分了解學(xué)情的。但有些導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容復(fù)雜繁多，查看費事，反而成為了師生的負擔。其實，導(dǎo)學(xué)單一般只需基礎(chǔ)知識自測和自讀質(zhì)疑兩個部分，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用，教師在上課前，通過快速瀏覽和小組匯報等形式能及時了解學(xué)情，隨即調(diào)整教學(xué)的重難點及教學(xué)的方法。這樣有針對性的教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的實效。如我給四年級學(xué)生設(shè)計的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，一般包含兩個部分。第一部分：字詞檢測。（1）這些字詞我能正確寫（讓學(xué)生把課文中新出現(xiàn)的，但自己已經(jīng)會寫的生字新詞抄寫在橫線上）；（2）這些字詞我會出錯（讓學(xué)生把自己讀錯和寫錯的字詞摘抄出來）。第二部分：自讀質(zhì)疑。（1）我能回答課后的哪幾個問題（讓學(xué)生將答案在課文內(nèi)標出或批注在旁邊）；（2）我還有疑問（課后問題不能解答的標上序號，另外有疑問的寫在橫線上）。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時就根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)單邊讀邊測，邊讀邊思，既不會增加他們的負擔，又能助其明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求。

策略三：從“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”，設(shè)計好教學(xué)流程。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

1.改變“以文章分析為重點，以師生問答為主要方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學(xué)模式，提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。如有的文章可以從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計教學(xué)流程；有的文章可以學(xué)生的自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點；有的文章可以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，再提取各組之長，師生共同歸納、小結(jié)；有的文章可以直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。

2.設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時要突出實踐性和體驗性。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性；重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；重視實踐應(yīng)用與演練，創(chuàng)設(shè)語文活動情境，促進語文實踐能力的提高。如在教學(xué)《頤和園》一文時，為了讓學(xué)生掌握游覽順序?qū)懢暗淖畲筇攸c就是“步移景換”，我將教學(xué)的重點放在改寫導(dǎo)游詞上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當小導(dǎo)游帶大家游覽頤和園；在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合PPT進行實景表演。學(xué)生熱情高漲，不但聲情并茂，而且人人參與，互相指點，有的小組幽默風(fēng)趣，有的小組引經(jīng)據(jù)典，大家不但熟知了游覽順序的特點，還將書本的語言內(nèi)化成了自己的語言，同時了解了文明的禮儀和端莊的儀態(tài)。

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革亙古不變的主題，是每一個語文教師終身追求的所在。只有針對課堂教學(xué)中存在的無效行為進行“對癥下藥”，那么當今語文教學(xué)“高耗低效”的弊病才能迎刃而解。