□江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學　周　夏

?

以“生”為本的練習設(shè)計策略

□江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學周夏

【摘要】小學高年級數(shù)學的教學，在素質(zhì)教育的前提下，已在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中全面進行以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維意識和能力的改革，其中練習的設(shè)計也被提到了較高的要求層次。

【關(guān)鍵詞】小學高年級數(shù)學教學練習設(shè)計

練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段。但無效、簡單、機械、重復(fù)的練習會使學生逐漸減弱對數(shù)學學習的熱情與興趣，對數(shù)學學習的興趣更是大打折扣。有針對性、層次性、趣味性、開放性、延伸性的練習才能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、數(shù)學練習設(shè)計策略研究的背景

練習是小學數(shù)學教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過練習，不僅可以鞏固、掌握基本知識，加深理解，學會應(yīng)用，形成技能技巧等，還能促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，增強學生的數(shù)學意識。因此，優(yōu)化對練習設(shè)計策略的研究，對提升教學質(zhì)量、提高教學效率乃至全面貫徹素質(zhì)教育都具有十分重要的意義。然而，由于種種原因，尤其高年級教師中關(guān)于練習設(shè)計還存在許多片面甚至錯誤的認識。一是認為通過簡單、大量的機械練習，就能取得良好的成績；二是片面強調(diào)所謂的“智力”、“技能”訓練，忽視了基本的練習和基本技能的訓練，學生得不到一定練習的量的保證；三是狹隘地理解練習的含義，認為練習就是教學環(huán)節(jié)中的鞏固練習和完成作業(yè)。所以，本文中，筆者所提出的練習不是以單純的鞏固新知、形成技能為目的，而是把數(shù)學教學全過程理解為引發(fā)學生參與知識形成全過程的動手、動腦訓練的全過程，更好地達到以“生”為本的目標。

二、策略一：數(shù)學課堂作業(yè)本的“漂流”

數(shù)學《課堂作業(yè)本》的“漂流”筆者是這樣定義的：全班依據(jù)座位的排列被分成了8個小組，每組都有一本獨立的可以“漂流”的數(shù)學《課堂作業(yè)本》。當哪堂數(shù)學課后教師說本課可以進行數(shù)學課堂作業(yè)的漂流后，根據(jù)當天的課堂表現(xiàn)，每組內(nèi)選出兩名課堂表現(xiàn)比較好的學生和一名課堂表現(xiàn)比較差的學生。其中一名表現(xiàn)好的學生對可以“漂流”的數(shù)學《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)進行摘抄或設(shè)計，練習時間一般控制在15分鐘左右，然后由一名課堂表現(xiàn)比較差的學生進行解答；另外，另一名表現(xiàn)好的學生督促完成練習的同時，還要對這本課堂練習本進行批改和輔導(dǎo)其訂正；最后，組內(nèi)其他同學根據(jù)新課的知識點對題目設(shè)計者進行打分，題目設(shè)計者、解題者和批改者分別簽上自己的名字，最后8本“漂流”的數(shù)學《課堂作業(yè)本》都要交給老師檢查并反饋。

三、策略二：“互助型”作業(yè)的有效運用

“互助型”作業(yè)就是班級中學習情況差不多的兩位學生結(jié)為對子，進行互相幫助形式的作業(yè)?！盎ブ汀弊鳂I(yè)也屬于一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質(zhì)的不同：一是有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學作業(yè)的任務(wù)；二是小組內(nèi)兩位成員面對面互動；三是小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；四是小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責，而且，每人都有不同的收獲等。如我在教學“比例尺”一課后，把學生帶到了操場上，每人發(fā)了一張我用OCAD精確繪制的校園定向地圖，讓學生在現(xiàn)實場景中，真正做到自主探索，互助合作。學生暢所欲言，真正理解了什么是圖上距離，什么是實際距離。通過合理的比劃，準確的測量，細心的觀察，耐心的計算，真正理解了“比例尺”的概念及有關(guān)知識。進而進行題目的改變，來運用比例尺解決相關(guān)的實際問題。

在這樣的練習設(shè)計中，不僅突破了以往只注重課本知識的練習，還充分激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，引發(fā)了學生的思考和情感的互相交流，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，而且增強了學生自覺把所學的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系的意識，真實地賦予了練習的智力性、趣味性及本質(zhì)性，打破了以往單一的考量對象，切實達到以“生”為本的練習目的。

四、策略三：學困生“一對一”作業(yè)的實施

學困生由于種種原因，總是缺少數(shù)學中應(yīng)有的抽象思維和邏輯思維，甚至連計算的準確性也難以保證，給予他們何種練習形式也頗費腦筋。然而，小學高年級的學生無論從心理還是生理都處于一個特殊的發(fā)展階段，對于他們每天學習的數(shù)學，不配以一定數(shù)量的練習進行鞏固，是不可能很好地掌握數(shù)學知識的。在此，筆者認為對學困生“一對一”作業(yè)的有效實施，會對學困生起到較好的助學作用。

所謂學困生“一對一”作業(yè)，是針對學困生的回家作業(yè)而言的，讓這類學生回家后有能力來完成每天配合教學內(nèi)容的作業(yè)，尤其是計算方面的作業(yè)。“一對一”作業(yè)實施的目的最關(guān)鍵還是要培養(yǎng)這部分學生計算的準確性、計算的熟練性和計算的靈活性，讓學困生在“一對一”作業(yè)實施的過程中，正確地理解數(shù)的意義和計算意義；弄清計算過程中每一步的算理；培養(yǎng)他們從多角度探索計算方法的意識，同時也鼓勵他們采用不同的計算方法等。所以教師在對每位學困生設(shè)計作業(yè)時必須考慮要符合課標要求，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平，難易適度，作業(yè)題要有針對性、典型性、趣味性等。這一過程中，我們不僅要為學生提供有價值的計算習題，還應(yīng)激發(fā)他們進行熟練計算的內(nèi)在需求等。

總之，在數(shù)學練習設(shè)計中，要結(jié)合本校實際，通過對小學高年級數(shù)學練習設(shè)計策略的研究和實踐，使數(shù)學練習盡可能地重建與提升小學數(shù)學課程的意義，通過積極探索設(shè)計及組織有效練習訓練，落實學生的主體地位，激發(fā)學生參與探索知識的興趣，促使學生的情感由“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，形成良好的數(shù)學思維能力。