(作者單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教研室；煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東煙臺(tái)　264000)

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怎樣進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)

■李向華楊青

很多老師都有這樣的困惑：為什么我們區(qū)域講了十幾個(gè)，合上書(shū)本，學(xué)生只能說(shuō)出某個(gè)具體區(qū)域的一些零碎的事物或現(xiàn)象，以后遇到一個(gè)陌生的區(qū)域?qū)W生仍然不能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題？我們也遇到了相同的問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诹x務(wù)教育段進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，幫助教師明確了區(qū)域教學(xué)的意義，改進(jìn)了區(qū)域教學(xué)的策略，取得了良好的效果。

地理學(xué)科最突出的兩個(gè)性質(zhì)是區(qū)域性和綜合性。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)中關(guān)于地理課程的區(qū)域性是這樣闡述的：“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，區(qū)域是我們地理課程的主要研究?jī)?nèi)容。課標(biāo)中關(guān)于地理課程的綜合性是這樣闡述的：“地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育階段地理課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性?！本C合性體現(xiàn)了地理環(huán)境的復(fù)雜性，也決定了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。課標(biāo)中指出，認(rèn)識(shí)區(qū)域的目的“旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征”掌握“學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”?；谶@樣的理解，我們重新審視了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了持續(xù)研究與改進(jìn)，在這里與各位地理教師一起分享，共同切磋。

一、區(qū)域研究的主要內(nèi)容及一般方法

根據(jù)尺度大小，區(qū)域大致分為：大洲、大區(qū)、國(guó)家、跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域(如家鄉(xiāng))等不同級(jí)別，但是無(wú)論哪種尺度的區(qū)域，研究的內(nèi)容和方法都是相似的。那就是：在哪里(區(qū)域位置)？怎么樣(區(qū)域特征)？為什么這樣(區(qū)域要素作用關(guān)系)？怎么辦(區(qū)域可持續(xù)發(fā)展)？對(duì)于任何尺度的區(qū)域，對(duì)于任何一個(gè)具體的區(qū)域，只要前三個(gè)問(wèn)題弄明白了，怎么辦的問(wèn)題就自然不是問(wèn)題了。換句話說(shuō)，對(duì)區(qū)域地理的研究，只要我們認(rèn)識(shí)了區(qū)域位置，明確了區(qū)域特征，理解了地理事物之間的空間差異和空間聯(lián)系，區(qū)域的發(fā)展就水到渠成了?？梢?jiàn)，這種看似有點(diǎn)“八股”式的方法是非常符合地理學(xué)科特點(diǎn)的，也是非常符合認(rèn)知規(guī)律的，是一種很科學(xué)、很高效的研究方法。

二、區(qū)域地理相關(guān)課標(biāo)與教材現(xiàn)狀分析

課標(biāo)中確定了區(qū)域地理的“1-4-5-5”設(shè)計(jì)思路，即必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、4個(gè)地區(qū)(例如南亞地區(qū))和5個(gè)國(guó)家，從我國(guó)范圍內(nèi)選擇至少5個(gè)不同空間尺度的區(qū)域(例如跨省區(qū)域)編寫(xiě)教材、組織教學(xué)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。除了兩極地區(qū)、北京、臺(tái)灣和港澳是必學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他的具體區(qū)域并沒(méi)有統(tǒng)一要求。我們都知道，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)也是課標(biāo)。所以，根據(jù)課標(biāo)的指向，我們?cè)u(píng)價(jià)(如測(cè)試題)的時(shí)候，用誰(shuí)(包括教材內(nèi)外的任何區(qū)域)做例子都可以。那么，我們教學(xué)的時(shí)候也是以誰(shuí)(也包括教材外的任何區(qū)域)為例都可以。

教材是教與學(xué)重要資源。無(wú)論哪個(gè)版本的教材，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的具體內(nèi)容要求，都會(huì)選取最典型的區(qū)域作為案例，而且確保在學(xué)生所有案例學(xué)完之后，應(yīng)該能夠涵蓋課標(biāo)中的全部?jī)?nèi)容要求。為了查閱方便，教材一般是一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行編寫(xiě)，這樣也能夠更充分地體現(xiàn)區(qū)域的整體性。但是，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材編寫(xiě)過(guò)程中很多地理要素之間的作用關(guān)系沒(méi)有單獨(dú)列出，而是分散在區(qū)域研究中了。為了避免課程內(nèi)容的重復(fù)，每個(gè)區(qū)域又都有不同的編寫(xiě)重點(diǎn)。也就是說(shuō)，看教材，每個(gè)區(qū)域都是各具特色、各有重點(diǎn)的，卻不是系統(tǒng)的和完整的。所以，完全按照教材提供的資源教學(xué)，我們最終發(fā)現(xiàn)，理想中的“八股”幾乎在每個(gè)區(qū)域中都很難實(shí)現(xiàn)，完全按照教材一個(gè)個(gè)區(qū)域進(jìn)行教與學(xué)，也很難總結(jié)出一個(gè)相對(duì)一致的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生最終還是多以獲取零碎的區(qū)域知識(shí)為主，系統(tǒng)的思維很難建立。

面對(duì)課標(biāo)與教材的這種“不和諧”，我們觀察了目前的地理課堂，歸納了目前我們義務(wù)教育段區(qū)域地理教學(xué)的一些常見(jiàn)方法，同時(shí)也進(jìn)行了與“過(guò)程與方法”這一核心目標(biāo)相匹配的另一種嘗試，供大家參考。

三、常見(jiàn)的區(qū)域地理教學(xué)方式

第一種處理方式：將課標(biāo)的“課程內(nèi)容”與相關(guān)教材聯(lián)系起來(lái)，看看每節(jié)教材能夠有效達(dá)成哪些目標(biāo)。這是目前絕大多數(shù)教師采用的實(shí)施方式。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于國(guó)家的認(rèn)識(shí)，具體“課程內(nèi)容”有以下9條：1.在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。2.根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。3.運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。4.用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。5.舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。6.根據(jù)地圖，歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。7.根據(jù)地圖和其他資料，說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口(或民族、宗教、語(yǔ)言)等人文地理要素的概況。8.用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)家自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)民俗的影響。9.舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

第二種處理方式：將重復(fù)的目標(biāo)交給學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的目標(biāo)。這是目前部分具有“學(xué)為主體”理念的教師采取的策略。

在區(qū)域地理中，課程內(nèi)容大多是相同的(如都有位置、自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等)，但要求的深度有所區(qū)別，同一個(gè)課程內(nèi)容在較大尺度區(qū)域要求較低，在較小尺度區(qū)域要求高。這樣，前一尺度區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，在后一尺度區(qū)域同類內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己運(yùn)用方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在新出現(xiàn)的目標(biāo)上。

第三種處理方式：將目標(biāo)進(jìn)行重新組合，集中完成某一重點(diǎn)目標(biāo)。這是目前部分具有新課改理念和一定教齡的優(yōu)秀教師所采取的策略。

教師結(jié)合某一區(qū)域的特點(diǎn)，將教材中有密切聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)組合起來(lái)，集中完成課標(biāo)中某一重點(diǎn)目標(biāo)。例如，教師結(jié)合“課程內(nèi)容”的要求和對(duì)教材及學(xué)生的理解與分析，最終確定《俄羅斯》第一課時(shí)的核心目標(biāo)是：“根據(jù)圖表資料，分析俄羅斯氣候特征，并分析俄羅斯氣候?qū)恿鳌⑥r(nóng)業(yè)和交通的影響?！边@樣處理的好處是目標(biāo)集中，相互作用的要素較少，而且要素之間的作用關(guān)系密切，比較符合初中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但是，只用一個(gè)案例就能說(shuō)明這是一種普遍規(guī)律嗎？再給學(xué)生其他區(qū)域的例子，他們會(huì)分析嗎？也就是說(shuō)，能再拿出幾個(gè)相似的例子來(lái)讓學(xué)生再試試就更有說(shuō)服力了。

所以，我們可以嘗試下面的這種處理方式。

四、解構(gòu)重構(gòu)課標(biāo)，進(jìn)行資源整合

規(guī)律的總結(jié)，需要多個(gè)案例來(lái)證明。思維的形成，需要一定的訓(xùn)練才能穩(wěn)固。方法的教學(xué)，也不是只教一遍所有的學(xué)生就能完全掌握。所以，我們還需要再拿出個(gè)例子來(lái)讓學(xué)生做做看，在做的過(guò)程中對(duì)第一次認(rèn)知進(jìn)行修正和完善，這樣才有利于形成完整的和系統(tǒng)的思維。但是，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了沒(méi)有？我們嘗試了以“過(guò)程與方法”目標(biāo)為核心的“一教、二做、三拓展”的教學(xué)模式。

(一)教學(xué)模式

具體是這樣的，首先給出一個(gè)最典型的例子，以教師的引領(lǐng)為主，幫助學(xué)生形成最簡(jiǎn)單的認(rèn)知思路；然后給出第二個(gè)例子，讓學(xué)生自主去探究(嘗試用剛才的方法和思路去做)。教師觀察、協(xié)助，同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主完成，就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)方法基本掌握，能力初步形成。這時(shí)候，再給學(xué)生提供后面的例子。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上就是鞏固、提高、拓展兼而有之的綜合環(huán)節(jié)，當(dāng)然這個(gè)拓展任務(wù)就可以交給學(xué)生獨(dú)立完成了。

(二)資源整合

與這種處理方式相匹配，必然是多個(gè)同類資源的整合。我們的做法是，按照具體“課程內(nèi)容”，打破區(qū)域尺度界限，對(duì)教學(xué)資源(包括教材和教材以外)進(jìn)行整合。例如，在大洲中提出的“課程內(nèi)容”，我們也可以用大區(qū)或者國(guó)家的資料；在世界區(qū)域出現(xiàn)的“課程內(nèi)容”，我們也可以用中國(guó)的跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域資料甚至是家鄉(xiāng)的資料。只要資料典型和有效，無(wú)論區(qū)域尺度大小。顯然，這種處理方式也不受教材版本的約束。

(三)實(shí)施案例

以歸納區(qū)域地形特征為例。因?yàn)閰^(qū)域地形特征的歸納方法并沒(méi)有區(qū)域尺度差異，所以，我們可以這樣進(jìn)行。

首先，教師用圖片或者視頻資料讓學(xué)生感知、體驗(yàn)地形對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，了解研究區(qū)域地形的意義。

然后，教師出示亞洲地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生嘗試描述亞洲的地形特點(diǎn)。教師協(xié)助學(xué)生歸納，明確判斷區(qū)域地形特點(diǎn)可以從主要地形類型、主要地形的分布以及地勢(shì)特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行歸納，判斷的依據(jù)是海拔高度或相對(duì)高度。這是學(xué)生第一次嘗試，可能比較困難，教師要做的是肯定學(xué)生的描述角度、描述方法以及判斷依據(jù)，而不是關(guān)注學(xué)生的具體描述是否和教材上一樣。

接下來(lái)，教師出示歐洲西部地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生按照剛才的認(rèn)知思路和歸納方法嘗試歸納歐洲西部的地形特點(diǎn)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生觀察的角度是否全面，方法是否準(zhǔn)確。

最后，教師依次出示俄羅斯地形圖和地形剖面圖、中國(guó)地形圖和地形剖面圖以及中國(guó)臺(tái)灣省地形圖和地形剖面圖以及煙臺(tái)市地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生獨(dú)立歸納地形特點(diǎn)。教師重點(diǎn)關(guān)注有多少同學(xué)思維形成了，方法熟練了，還有多少同學(xué)不會(huì)；不會(huì)的原因是角度不夠全面，還是判斷依據(jù)不對(duì)，還是語(yǔ)言表述不準(zhǔn)等。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在下一個(gè)案例中進(jìn)行重點(diǎn)提醒和點(diǎn)撥。

(四)實(shí)施效果

這樣做的好處有三個(gè)：一是目標(biāo)集中單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大減輕；二是一種方法反復(fù)遷移、應(yīng)用，對(duì)方法的掌握和鞏固很有效；三是多個(gè)區(qū)域在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)容量大，便于學(xué)生掌握比較的學(xué)習(xí)方法和建立區(qū)域差異的概念，為區(qū)際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。

這種案例式學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就追求區(qū)域的完整性，重在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)研究方法，達(dá)到會(huì)運(yùn)用。這種教學(xué)方式側(cè)重地理特點(diǎn)、規(guī)律、差異這些帶有很強(qiáng)地理思維的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生記很多地理事實(shí)。

與這種教學(xué)方式相適應(yīng)，我們的復(fù)習(xí)也同樣變成了專題復(fù)習(xí)。這大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)單概括，這種策略的核心是：在培養(yǎng)學(xué)生地理思維的同時(shí)收獲知識(shí)和提升情感。

沒(méi)有最好，只有更好。期待著我們能從中有所悟，有所思，進(jìn)而有所求，繼續(xù)提升理念，改進(jìn)教學(xué)，上好具有個(gè)人特色的校本化的地理課。

(作者單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教研室；煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東煙臺(tái)264000)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)

*山東省教研室立項(xiàng)課題“初中地理‘過(guò)程與方法’目標(biāo)的有效落實(shí)”(編號(hào)：2014YB1008)成果。