■王秋月

?

和諧教學的兩個支點與三大策略

■王秋月

和諧教學認為，要提高課堂教學效率需要有兩個支點：一是“教什么”，二是“怎么教”。通過多年的教改實踐，我們體會到，老師“教什么”比“怎么教”更為重要。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。在教師把握了課標和教材之后，就要考慮如何教的問題。不同的教學模式和教學方法體現(xiàn)了不同的教學思想。但不管運用什么教學模式和教學方法，最基本的原則是“課堂高效率、課后低負擔”。老師必須提高課堂45分鐘(或40分鐘)的效率，讓學生用最少的時間取得最佳的效果。如果課堂教學效率低，把本來在課堂上能夠完成的任務推到課后，就會加重學生的負擔，影響學生的身心健康。學生也沒有時間參加各種社團活動和社會實踐活動，素質教育就難以落到實處。

一、高占位把握課標，立體式駕馭教材

“說課標說教材”活動就是以演講的形式，運用知識樹對一門學科的一個學段或一冊書、一個單元(章、組)、一類知識(一個專題)的課程標準和教材進行解讀和整合，并結合課程標準和自己的教學實際，說明教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”(說課標、說教材、說建議，看演講)。

(一)說課標

教師首先要認真學習本門學科的課程標準，要找到與所說教材相關的課標要求。說課標分為說“課程目標”和“內容標準”。課程目標分為總目標和學段目標。如果只說一冊教材或一個單元，老師只說分段目標就行了。中小學不同的學科，分段也不一樣，如義務教育階段，初中是一個學段，在小學，語文分為三段(一至二年級是第一學段，三至四年級是第二學段，五至六年級是第三學段)，數(shù)學分為兩段(一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段)。而英語是分級的：三至四年級達到一級水平，五至六年級達到二級水平，初中三年分別達到三、四、五級水平。另外，不同學科也不都是按照三維目標來表述的，如義務教育階段的數(shù)學是四維目標：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。

對于“內容標準”的表述各門學科也不相同，如義務教育階段的語文是從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐”五個方面表述，數(shù)學是從“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大領域來表述的，而英語則是從“語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識”五個方面來表述的。

(二)說教材

1.說教材的編寫特點。國家實行“一標多本”，同一學科同一課程標準，各地用的教材版本不一樣，所以老師要認真研讀自己所用教材版本，把教材的編寫特點說清楚。

2.說教材的編寫體例。不同版本的教材編寫體例不同，老師只有理解了教材的編寫體例和編寫意圖，才能用好教材。

3.說教材的內容結構。要說清楚一冊教材或一個單元的教材包括哪些內容，這些內容是以什么樣的方式或邏輯結構組織起來的，他們之間內在的邏輯關系是什么。

4.說教材的立體整合。知識的立體整合包括橫向整合與縱向整合。所謂橫向整合是指同一冊教材或同一單元的知識之間的邏輯關系?？v向整合是跨冊的，是指同一主題或同一類知識的前后聯(lián)系。目的是讓老師把整個學段同一類知識貫穿起來。

(三)說建議

1.說教學建議。老師要根據(jù)課程標準的教學建議，結合所說的教材內容，提出具體的教學建議。如果說一個單元的教學建議，老師必須具體到一個單元的課時安排、教學方法、教材處理。

2.說評價建議。老師要根據(jù)課程標準的評價建議，結合所說的教材內容，提出具體的評價建議。課程標準的評價建議可能比較原則，但老師要結合本班學生的情況，提出評價的方法和策略。初中和高中的教材，最好能鏈接中考和高考，因為考試命題也是重要的評價形式。

3.說課程資源的開發(fā)建議。老師要根據(jù)課程標準的建議，結合所說的教材內容，提出具體的建議。如為了創(chuàng)設情境，給學生補充了必要的視頻、圖片；為了幫助學生了解作者和文章背景，給學生補充了有關的時代背景和作者生平資料等，都是開發(fā)課程資源。

在說三大建議時都要做到“三扣”：一扣課程標準，二扣所說的教材內容，三扣自己的教學實際。這樣的建議才有實用價值。

(四)看演講

作為一項演講活動，要求老師要運用知識樹制作PPT課件，在演講時要做到脫稿演講，做到有表情、有感情、有激情。

目前，這項活動已經(jīng)推廣到全國20多個省、市、自治區(qū)的若干區(qū)縣和學校，已經(jīng)舉辦了六屆全國性的“和諧杯”說課標說教材大賽。

二、通過“三級建?！被顒樱瑯嫿ㄟm合本校的教學模式

在我國基礎教育課程改革14年后的今天，許多學校都積累了豐富的課改經(jīng)驗，有的已經(jīng)初步形成了自己的教學特色。但要深化基礎教育課程改革，落實新的課程標準，體現(xiàn)課程改革的基本思路和理念，需要有穩(wěn)定的教學模式，才能使學校的教學經(jīng)驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩(wěn)定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體。任何新的教學思想、教學原則都要通過課堂教學模式來落實。所以有些專家說：課改進入深水區(qū)，改到深處是模式。

一所學校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，做到既規(guī)范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不抹殺學科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格？學?？梢酝ㄟ^三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

1.校級建模：一校一模。所謂“一校一?！笔侵福好總€學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教、當堂訓練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。這幾年，天津市河東區(qū)實驗小學與北辰區(qū)普育學校通過“教改大課堂”，形成了“和諧教學五環(huán)節(jié)”的教學模式。它分為五個教學環(huán)節(jié)：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。這一教學模式從理論上說，適用于中小學各科的教學，但不同的學科和學段應該靈活變通。

其實，每個學校的教學模式也都是根據(jù)一定的教育思想和教學理念來構建的，各科教師只有真正理解每個環(huán)節(jié)背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據(jù)具體的教學內容和學生情況靈活變通。所以學校一級的教學模式是對全校師生教學的基本要求，體現(xiàn)了學校領導的教學思想。

2.學科建模：一科多模。一個學校僅有一個模式是不行的，各門學科差別很大，如語文與數(shù)學差別很大，英語與物理差別更大。另外各門學科都有多種課型，課型之間差別也很大。如果各科老師都機械地套用學校的基本模式，也會抹殺學科和課型之間的差異，會給人一種“模式化”的感覺。

所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據(jù)學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同課型的教學模式。課型又分大課型、小課型。大課型一般包括新授課、復習課、操作(實驗)課、講評課。大課型又包括一些小課型，如語文閱讀新授課包括小說新授課、散文新授課、詩歌新授課等；各科的復習課又包括單元復習課、專題復習課等。所以一個學校有幾十種教學模式不算多，教學模式越具體越便于操作。

教學模式的運用只有到了學科和課型的層面才便于操作。學科建模的目的一方面是體現(xiàn)學科性的特點，另一方面也是為了調動各門學科教師參與課改的積極性。如果只是停留在學校層面的建模，可能校長著急而老師不著急。現(xiàn)在，很多學校是以行政手段來推廣校長的教學模式或外來教學模式，甚至校長揚言“不換模式就換人”，導致百課一面，表面上轟轟烈烈，實際上老師們怨聲載道，影響了教學質量，苦了老師，累了學生。

學科建模可以調動各門學科教師的積極性。他們最熟悉自己的學科，可以在學校基本教學模式的基礎上，根據(jù)學科的特點和課型的不同靈活變通，形成本門學科不同課型的教學模式。這樣的教學模式他們愿意用，因為這是他們實驗的成果。另外，學科建模也是對學校基本教學模式的反思和驗證，學校的基本教學模式只有通過各門學科的驗證才能證明其合理性和可操作性。所以學校的基本模式也不是一成不變的，在學科教學模式的建構中反映出來的問題又可以反饋到學?；灸Ｊ?，對其修正和完善。

3.個人建模：一模多法。所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內容，運用不同的教學方法，形成自己的教學設計和教學風格。學科之間、課型之間不僅有差異，教師個人之間更有差異。每個教師的教學基本功不同、教學經(jīng)驗不同、對教材的理解不同，教學藝術和技巧也不同。如何發(fā)揮教師個人的積極性，避免一門學科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。

三、通過“八說”說課活動，提高教師的教育理論水平和課堂反思能力

“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式。但傳統(tǒng)的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學與課程標準結合起來。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業(yè)化發(fā)展是一個值得深究的課題。從2012年下半年開始，我們在實驗一種新的“八說”的說課模式，效果很好。“八說”，即說教材、說學情、說目標、說模式、說方法、說設計、說板書、說得失。

1.說教材，即教材分析。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師從課程標準的高度，至少從一個單元的高度來分析教材。因為新課程標準指導下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞一個話題來選編文章或例題的。如人民教育出版社出版的初中語文八年級上冊第二單元，這個單元的主題是“對普通人的愛”，所以這個單元分別選編了魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》(對自己保姆的愛)，朱自清的散文《背影》、李森祥的小說《臺階》(都是對老父親的愛)，楊絳的散文《老王》(對一個普通的三輪車夫的關愛)，還有余秋雨的散文《信客》(對一個普通郵差的關愛)，都是對普通人的愛。所以教師要從單元的高度來分析一篇文章。

有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊地分析一節(jié)教材。如講初中數(shù)學《等腰三角形》，教師不僅要從本單元的高度，甚至要從整個初中數(shù)學中“三角形”這一類知識的高度來分析這一節(jié)教材。只有這樣，才能做到“高占位把握課標，立體式駕馭教材”。

2.說學情，即學情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學情，這里的“學情分析”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經(jīng)驗、已有的學習方式和學習習慣等。

教師在傳授新知識之前首先要了解學生已有的知識基礎，主要是與本部分內容相關的知識。如小學五年級學生學習“分數(shù)的意義和性質”，首先要了解學生在學習本部分知識之前是否學過分數(shù)，在幾年級分別學過分數(shù)的哪些知識(如在小學二年級學過“分數(shù)的初步認識”，三年級學過“同分母分數(shù)的加法與減法”等)，唯此在講授新知識時才能有所銜接。再如，學生學習一篇議論文，教師要知道學生在學習本篇課文之前是否學過議論文，是否知道議論文的三要素。這樣在備課時才能做到有針對性。

有些知識對學生來講是初次接觸，是全新的，但老師要了解學生是否有這方面的生活經(jīng)驗。如小學二年級學習“分數(shù)的初步認識”，雖然學生對“分數(shù)”這一數(shù)學概念是未知的，但學生對這一類的生活常識并不陌生。如在家或在學校里分水果或分月餅時知道要“平均分配，要公平”，其實“平均分”就是分數(shù)的一個重要知識點。孩子們對這類知識并不陌生，所以教師在引導學生自學時要充分啟發(fā)他們生活中已有的生活經(jīng)驗，這對于他們學習新的知識是個重要的基礎和引橋。

對學情的分析還包括學生已有的學習方式、學習習慣。比如教師要借班上課，要在課堂教學中運用小組合作的形式上課，老師在課前就要了解這個班的學生平時是否有合作學習的習慣，是否會合作學習。如果老師要求學生自學課本，老師也要了解學生平時是否有自學的習慣，是否會自己讀書等等。這些已有的學習習慣和方式也影響到一節(jié)課的設計與效果。

3.說目標，即教學目標。說教學目標時要從兩個方面來說：一是要找到本門學科中課程標準對本部分知識的要求；二是從課程標準的要求具體到本課時的具體目標。這樣做的目的是提高老師的“課標意識”，不能在平時口口聲聲要落實課程標準，而到了備課時卻與課標沒有關系。在分析教材、分析學情、說明目標的基礎上可以說明本課的重點和難點。

4.說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經(jīng)總結出了全校相對統(tǒng)一的教學模式，但學科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外，每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學模式是指在學?；灸Ｊ降闹笇拢鹃T學科本種課型的具體教學模式。如語文閱讀課新授課的教學模式，物理實驗課的教學模式等。教師在介紹所用教學模式時，不僅要說明這種教學模式的基本教學環(huán)節(jié)，還要說明運用這一教學模式的理論根據(jù)、指導思想、教學策略等。

5.說方法，即教學方法。教學方法分為“教”的方法和“學”的方法。在說教學方法時不要隨便列舉幾種方法，要有依據(jù)，要根據(jù)教材的特點和學生的情況來說，要說明運用某種教學方法的目的、具體做法。如果把教的方法和學的方法對應來說更好。因為在課堂教學中，師生的活動是對應的，如果老師運用教授法，學生就會用接受法。如果學生用自學法和討論法，老師就會用巡回指導法。如何老師用演示法，學生就會用觀察法。這種對應的說法更為嚴密，有利于減少說方法的隨意性。

6.說設計，即教學設計。在談教學設計時，教師首先要根據(jù)前邊對教材的分析、學情的分析和教學模式，完整地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)以及時間的預設，然后再結合上課的課件，逐一說明每個環(huán)節(jié)怎么做和為什么。在說“為什么”時最好鏈接一個文本框來說明，這個環(huán)節(jié)能夠反映老師的設計根據(jù)、教育理論水平和教育理念。

7.說板書，即板書設計。近些年，隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復述教材的主要內容。體育外堂課沒有板書設計，但老師要說“場地設計”，因為體育老師在備課時很注重場地設計。

8.說得失，即教學得失。一堂課結束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就是說，本節(jié)課自己認為成功的是什么，不足的是什么？為什么？今后怎么辦？要做出反思。說課分為“課前說”和“課后說”。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因為還沒有上課，只有加上“課后說”才是“八說”。

天津市教育科學研究院科研處，天津 300143)