語文教學中的非語言藝術

■樊夢月

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語文教學中的非語言藝術

■樊夢月

非語言藝術是相對于語言藝術而言，指老師在教育教學中有意作出的表情、動作或姿勢等形式與學生進行交流的技巧，也可以是借助多媒體等工具讓學生感受到的畫面、聲音等直觀表達方式。非語言交流方式打破了習慣上的以有聲語言為交際載體，以無聲交流形成人與人之間心靈的共鳴和默契。

語文課堂就是引導學生體會喜怒哀樂，體會觸目驚心，體會人文趣事，體會世間百態(tài)。所以，單純用語言和學生進行溝通和交流已經不能滿足語文課堂的教學要求，教師的儀態(tài)、揚眉、眨眼、揮手、轉身乍看起來可能都是簡單甚至是無意識的，但若經過藝術加工，都能傳情達意，表露心境，使之具有豐富的內涵和意蘊。非語言藝術輔助課堂學習的作用至關重要。

“只可意會，不可言傳”的情況在語文教學中時常出現(xiàn)，在賞析文章時，很多美的感受是無法用語言表達的。非語言行為可彌補語言表達的不足。如，要表達作品中人物復雜的感情變化,在難于用語言描述時，教師作出富有感情的表情動作，能使學生一看便知，受到感染。同時，非語言還能擴展或延伸語言表達的含義。如，使用富有啟發(fā)性的手勢講解詞語，可引發(fā)學生想象力，使學生不僅能學到知識，而且有所思、有所悟。

美國舉止形態(tài)學專家布魯克斯說：“教師對本學科的酷愛所表現(xiàn)出來的富有感染力的激情在很大程度上要通過體態(tài)語言表達出來，專心致志，津津樂道的教師體態(tài)總是微微前傾,面部表情神采飛揚,語氣熱烈而富有激情?！边@表明教師在表達情感時單純借助語言是無法表達完整的，需要借助面部表情和肢體動作甚至一個眼神向學生傳達喜怒哀樂，從而感染學生，引起學生的情感共鳴。如果一位語文老師不善于運用非語言藝術進行教學，講課時目光呆滯，面無表情，即使有再強的語言表達能力，也很難傳遞思想感情，很難引起學生的情感波瀾。

心理學研究表明，人的視覺、聽覺的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上，因為這種刺激單調，容易使人疲勞，分散注意。所以教師需要通過動作、表情、手勢、眼神甚至調節(jié)與學生距離的遠近來吸引學生的注意力。另外，多媒體教學中的幻燈片播放也屬于一種非語言教學。在語文課堂中，可以通過播放與教學相關的圖片讓學生身臨其境的感受文章的情感。例如，在《安塞腰鼓》這篇課文中，我們用語言很難描繪出安塞腰鼓的恢宏氣勢，但可以通過讓學生欣賞圖片，切身去感受安塞腰鼓響起時的壯闊場面，去感受那群朝氣蓬勃的后生們的陽剛之美。這也在一定程度上吸引了學生的注意力，引起學生進一步去了解安塞腰鼓的興趣。

因此，我們需要高度重視非語言藝術在課堂中的應用，進一步提高課堂效率，讓學生在語文課堂中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

面部表情能最直接的表達教師的心理感受。在人際溝通中，來自面部表情的信息，更容易為人們所理解和察覺，是非語言溝通中最常見的運用形式。我們常說“微笑是最好的入場券”，在語文課堂上，教師的微笑代表著友好和自信，教師點頭微笑就會鼓勵學生鼓起勇氣繼續(xù)說下去，如果教師皺眉則會影響學生的自信心，這就是教師的面部表情和神態(tài)帶給學生最直接的影響。同時，語文學科也是一門師生互動性很強的學科，在課堂中需要師生之間的思維碰撞，需要學生具有活躍的思維，如果教師在課堂中一直保持嚴肅的面孔，會使學生產生一種恐懼心理，從而使得課堂氣氛壓抑，不利于課堂效率的提高。

在詩詞鑒賞中，借助多媒體工具等非語言手段進行教學可以有效地提升課堂教學效果。例如，借助古典音樂朗誦詩歌可以很容易將學生帶入到作者的情感世界，體會作者內心的喜怒哀樂，這是一種很好的渲染情感的工具，它能夠調動學生的聽覺，把文學想象與音樂聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學生的想象力。也可以通過動態(tài)圖片或者視頻，增強學生的視覺沖擊，多感官共同作用，更加有效地幫助學生理解和體會文章內涵。

總之，非語言溝通應引起廣大語文教師的重視，在語文教學中應重視非語言藝術的運用，對學生進行引導和感化，輔助提升語言表達的有效性，讓學生從聽得見變?yōu)檎嬲惺艿玫剑@也是進一步提升語文教學的有效途徑。

淄博市高青縣第五中學，山東淄博 256300)