馮彥玫
(山西省孝義市第四中學校)
“標志設計”教案
馮彥玫
(山西省孝義市第四中學校)
此課題選自人民美術出版社普通高中課程標準實驗教科書《設計》第三課。
教材以設計類型劃分課題,一共分為四個部分,本課是第二部分視覺傳達設計的開篇;縱觀整個教材,本課也是設計實踐教學的開篇。因此,如何讓學生建立設計意識、掌握設計方法是本課教學的首要任務。
教材的課題點明標志是象征的藝術,因此,我設計了兩個課時,“標志設計”和“視覺識別系統(tǒng)”,從建立設計意識和提高實踐能力兩方面入手開展教學,充分體現(xiàn)了設計教學的特點及目標。“標志設計”這一課時通過學生關注身邊的標志,引發(fā)對這一課的興趣,本節(jié)課通過認知、想象、操作、表現(xiàn)的整合實踐,貫徹使設計努力貼近學生生活,與其認知水平相適應的教學理念,引導學生運用基本的美術語言,表現(xiàn)所見、所想、所感,激發(fā)學生豐富的想象與創(chuàng)作欲望;增加學生的美術綜合知識和表現(xiàn)技能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力;使學生在課堂中真正體會到創(chuàng)造的快樂及美術創(chuàng)作帶來的情感體驗。
1.知識與能力:聯(lián)系生活實際,感受“標志”特有的魅力。
2.過程與方法:通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導、游戲活動、合作探究、動手設計等方法,讓學生感知、感悟標志的藝術魅力;并通過實戰(zhàn)演練,讓學生形成設計思維,掌握設計方法、體驗創(chuàng)作樂趣。
3.情感態(tài)度與價值觀:引導學生交流自己班集體的特色,用美術形式表達對班集體的熱愛,培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
突破:理性分析優(yōu)秀案例、感性聯(lián)想操作實踐。(具體辦法將在教學過程中體現(xiàn))
教法:創(chuàng)設情境→啟發(fā)引導→實戰(zhàn)演練→評價反思
學法:感知判斷→聯(lián)想探究→設計創(chuàng)作→感悟創(chuàng)新
感受標志、畫出標志、分析標志、創(chuàng)造標志、感悟標志
(情境導入)
師:同學們,從周一到周日,大家最喜歡哪一天呢?
生:周六周日。
師:我也喜歡這兩天,大家想不想知道老師的星期天是怎樣度過的呢?
老師把上周日的一天安排這樣來展示給大家,我們一起看:(放映多媒體)
問:大家知道老師都去了哪些地方?怎么知道的?
答:圖形符號。
師:大家觀察得非常仔細,這些圖形引起了大家的注意,它就是我們這節(jié)課學習的內容——板書“標志設計”
(教師點撥)
(一)什么是標志設計
師:標志存在于我們社會的每個角落,運用于社會生活的各個方面,分析剛才展示的標志圖形,得出標志的特點:具有代表性、象征性;簡潔,幾何圖形表現(xiàn);易懂易識別;美觀具有藝術性。
(游戲活動)
(二)標志的類別
畫標志:我們生活中見過的有印象的標志有哪些?我們進入一個游戲環(huán)節(jié)
男生隊PK女生隊:限時三分鐘,多且對者獲勝,每隊首先派一名代表到前臺畫,隊員可以補充。
一起欣賞、分析大家的杰作,并總結標志的類別。
(深入探究)
(三)標志的組成元素
結合圖例分析總結。欣賞孝義中學?;眨ㄟ^引導學生分析孝中標志的圖形文字色彩設計理念象征意義,總結出標志設計的步驟
(四)標志設計的步驟
(聯(lián)想創(chuàng)意)
師:同學們,我們這個班組成已經(jīng)一年了,同學們在老師的指引下學習、游戲、互相之間建立起了深厚的友誼,形成了良好的班風。讓我們一起來夸夸我們的班級,說說我們班有哪些突出的優(yōu)點,有哪些成績?你覺得最能代表我們班的是什么?今天我們把它畫下來,作為我們班的標志,好嗎?同學們在腦海中構思出自己心中的班級標志,結合自己的構思繪制創(chuàng)作,設計出自己心中班級標志。
學生創(chuàng)作,教師輔導
(拓展升華)
作品展示交流感受
師:我已經(jīng)看到了有很多有創(chuàng)意的作品誕生了,誰愿意上來把你設計的作品和大家分享一下呢?說說自己作品的設計理念。鼓勵學生積極大膽地展示自己作品,與同學共同交流自己的創(chuàng)作感受。引導學生從作品的構思、造型、表現(xiàn)形式、色彩搭配等方面進行賞析,及時表揚構思獨特的作品。
(課外延伸)
剛才我們一起設計的標志到底好不好,是不是適合,有沒有其他設計方法了呢?帶著這些問題讓我們一起去欣賞一下優(yōu)秀的標志吧,看看它們是怎樣來推銷自我形象的。(欣賞幻燈片)相信大家又有了新的啟發(fā),課后,有興趣的學生根據(jù)新獲取的靈感來完善我們的作品吧,大家課后把作品上傳我的郵箱,或者在我們交流群里繼續(xù)溝通。
標志涉及的內容很多,影響標志設計的因素也很多,但象征性是標志設計的首要因素,也是標志設計主要的表現(xiàn)手法,所以教學設計圍繞這一主線展開。
教學方法打破傳授式的講解,注重引導學生體驗設計思維形成的過程,靈活的教學方式,讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲知識、掌握方法。
在教學過程中,師生應形成一個“學習共同體”,沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學。設計模塊更注重學生的能動性,教師主要起到引導的作用,帶領學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,讓學生發(fā)揮自己的設計構思是最重要的。教學中突出學科發(fā)散性、靈活性、功能性等特征,改變學生的思維習慣,培養(yǎng)學生從新角度、多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在評價過程中,盡可能多地留意不善于表現(xiàn)的學生,注意到每個學生的優(yōu)點和獨特之處,讓每個學生學有所獲。關注學生在完成學習任務的同時,是否學會了學習。
標志設計課中,學生興趣濃厚、參與的熱忱度高,教學過程中把握契機,進行拓展和延伸,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。
·編輯李琴芳