■莊文濤

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探索農(nóng)村幼兒園“去小學(xué)化”之路

■莊文濤

一、幼兒教育“小學(xué)化”的原因

首先，“贏在起跑線上”是家長(zhǎng)們不遺余力把孩子送到“小學(xué)化”教育幼兒園的動(dòng)力。在教育這條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈中，作為起跑線的幼兒園教育便成為了這條競(jìng)爭(zhēng)鏈上最關(guān)鍵的一點(diǎn)，因而幼兒教育脫離其促進(jìn)兒童全面發(fā)展的本質(zhì)，甚至畸形發(fā)展成純粹的生存競(jìng)爭(zhēng)工具。

其次，受“應(yīng)試化”教育的影響，兒童家長(zhǎng)多傾向于功利性的幼兒教育觀。

再者，幼兒園教師的觀念也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題另一重要原因。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師多為轉(zhuǎn)崗教師，不具幼兒教師資格。這些教師無(wú)法正確面對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”這一弊端，對(duì)幼兒教育理念以及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能也相當(dāng)匱乏。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

幼兒教育“小學(xué)化”最具殺傷力的一點(diǎn)就是扼殺了孩子的想象力以及創(chuàng)新能力。有研究表明，影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒教育“小學(xué)化”的另一弊端是剝奪了幼兒的歡樂(lè)。有專家指出，幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。孩子的年齡特點(diǎn)決定，游戲是他們學(xué)習(xí)東西最基本的形式。小學(xué)化了的幼兒教育卻只是枯燥地讓孩子認(rèn)字、背詩(shī)、算數(shù)，然而幼兒各方面均未發(fā)育完善，決定了他們不能像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。

另外，從孩子身心發(fā)展的角度看，小學(xué)化的幼兒教育會(huì)對(duì)幼兒身體的正常發(fā)育產(chǎn)生不良影響，甚至危害孩子的身體健康。

三、我們要教給孩子什么

孩子是最天真的一類人，他們不諳于世，他們無(wú)欲無(wú)求，他們用自己?jiǎn)渭兊难劬词澜?，生活無(wú)限美好。教師要教給孩子什么？有人說(shuō)，要教給孩子課本上的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；有人說(shuō)，要教孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與其他小朋友相處；還有人說(shuō)，要教給孩子處處爭(zhēng)第一的心態(tài)，等等。

教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。我們應(yīng)該從中獲取思路、方法、接受信息，按照幼兒成長(zhǎng)發(fā)育選擇合適的教育方法，不做視野狹隘的井底之蛙。

首先，要培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)幼兒園閱讀興趣，減緩幼小銜接的坡度。

最后，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。

司馬懿有一句話：“圣人不能違時(shí)亦不失時(shí)。”幼兒時(shí)期就應(yīng)做幼兒期的事情，才能使孩子健康成長(zhǎng)。把小學(xué)的東西拿到學(xué)前期來(lái)做，等到上了小學(xué)再去做一遍，不僅是時(shí)間的浪費(fèi)，而且是對(duì)孩子生命的浪費(fèi)。幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。只有這樣，我們才能讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。

莒南汀水中心幼兒園，山東臨沂 276600)(責(zé)任編輯：甄鴻啟)