王新儉（甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué)）

關(guān)于高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究探討

王新儉
（甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué)）

在高中教育中與其他學(xué)科相比，高中物理課程具有很強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)密性。而在物理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維，不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好的思維基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要性，探索和創(chuàng)新更加新穎、科學(xué)的教學(xué)策略。

高中物理；抽象思維；培養(yǎng)策略

新課改對(duì)高中教育提出了更高的教學(xué)要求，而高中物理作為高中教育的重要組成部分，由于其教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，進(jìn)而成為很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段一大難題。而加強(qiáng)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有更深層次的理解，也能夠從整體上提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)給予足夠重視。以下是對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的研究。

一、布置課前問題，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定良好基礎(chǔ)

由于高中物理教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，僅靠教師的課堂理論講解很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而如果能夠在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提前進(jìn)行分析與思考，然后再通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生就能夠在無形中形成一定的抽象思維能力。比如：在見解關(guān)于“彈力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在授課前就可以為學(xué)生布置這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：一塊橡皮泥與一個(gè)皮球，經(jīng)過擠壓變形后，為什么皮球可以恢復(fù)原狀而橡皮泥卻不能？這兩種物體的形變具有什么區(qū)別？通過思考上述問題，再加上教師給予的詳細(xì)講解，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目的。

二、結(jié)合心理學(xué)認(rèn)知理論，提供有力培養(yǎng)條件

結(jié)合心理學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，通常情況下都是在自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新構(gòu)建的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)整合。因此，高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以科學(xué)、靈活地利用心理學(xué)中的認(rèn)知理論，進(jìn)而為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力提供有利條件。比如：在講解關(guān)于”加速度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體，為學(xué)生播放百米起跑與沖刺的視頻，通過讓學(xué)生觀察和理解百米起跑到?jīng)_刺的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生完成從已學(xué)的速度到加速度概念的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將所講新內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生原本掌握的速度知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這樣不僅可以讓學(xué)生輕松、快速地掌握新知識(shí)，也能夠在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

三、通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好培養(yǎng)環(huán)境

通過設(shè)計(jì)新穎、多樣化的物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，也能夠加深學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、差異等方面的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，從而為鍛煉和提高學(xué)生的抽象思維能力創(chuàng)造良好環(huán)境。比如：在講解“氣體的等溫變化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生理解。例如，充好氣的氣球在碰到暖氣片時(shí)就會(huì)爆裂；熱氣球可以升上天空；乒乓球在發(fā)生形變之后，澆些熱水就能夠恢復(fù)原狀等等。通過開展生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生理解，讓學(xué)生輕松地掌握相關(guān)定理知識(shí)，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的抽象思維能力。

四、通過開展習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力

物理練習(xí)中有很多習(xí)題都可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫獯?。例如，在開展關(guān)于力學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用整體和隔離法進(jìn)行解答；而在開展關(guān)于動(dòng)力學(xué)練習(xí)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生采用公式與圖像法進(jìn)行解答。通常情況下，一道物理習(xí)題都會(huì)有多種解題方法，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解題思路，鍛煉、提高學(xué)生的抽象思維能力。此外，在高中物理教學(xué)中有很多相似的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中很容易出現(xiàn)混淆，如壓力與重力等，而教師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別教材中這些概念來提高學(xué)生的抽象思維能力。比如：在解答關(guān)于“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)習(xí)題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生先采用牛頓定律來求解，然后再利用牛頓第二定律來計(jì)算，也可以引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度來思考解答。這樣不僅能夠使學(xué)生積累更多的解題思路與方法，也能夠使學(xué)生的抽象思維能力在解題過程中得到進(jìn)一步提高。

為了培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，在高中物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與鍛煉教師應(yīng)給予足夠重視。學(xué)生抽象思維能力的不斷提升，不僅能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力得到更全面的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與差異，設(shè)計(jì)、開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，增強(qiáng)物理課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］歐開明.在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力［J］.教師，2012（19）：66-67.

［2］郝偉.淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力［J］.學(xué)周刊B版，2014（11）：106-107.

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