黎長(zhǎng)麗（廣西陸川縣中學(xué)）

還高中文言文閱讀一片晴天

黎長(zhǎng)麗
（廣西陸川縣中學(xué)）

文言文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的一席之地，它在高考中占19分。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀具有畏難心理，對(duì)其不感興趣。所以文言文的天空一片灰暗。其實(shí)，學(xué)生文言文閱讀能力的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。根據(jù)課標(biāo)要求，要提高學(xué)生的文言文閱讀水平，還高中文言文閱讀一片晴天，最有效的辦法就是注重字、詞、句、文學(xué)常識(shí)等的積累教學(xué)。

高中文言文；字詞句；文學(xué)常識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者感慨學(xué)生的文言文閱讀水平不升反降。2015年廣西開(kāi)始實(shí)行新課標(biāo)。新課標(biāo)的考查重點(diǎn)是能力，試題難度比大綱版要大，特別是閱讀題。從目前本縣高三聯(lián)合考試來(lái)看，學(xué)生文言文分?jǐn)?shù)不容樂(lè)觀，尤其是文言文翻譯。在對(duì)傳統(tǒng)文化日益重視的今天，文言文內(nèi)容在高考試題中的比重已出現(xiàn)上升趨勢(shì)，雖然分值不變，但在現(xiàn)代文閱讀的“一般論述類閱讀”中已經(jīng)滲透了傳統(tǒng)文化的知識(shí)，詩(shī)歌閱讀中也需要有文言文基礎(chǔ)才能理解詩(shī)歌內(nèi)容。

從日常教學(xué)的實(shí)際情況看，很多學(xué)生對(duì)文言文有畏難甚至抵觸情緒。雖然我們?nèi)找嬷匾晜鹘y(tǒng)文化，一直呼喚加強(qiáng)文言文教學(xué)，但效果不佳，文言文教學(xué)的出路不得不引起我們的關(guān)注。我們要把高中文言文閱讀的天地變成晴天。

學(xué)生閱讀水平的提高并非一日之功，文言文閱讀也不例外。學(xué)生文言閱讀能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。高中新課標(biāo)對(duì)文言文閱讀有兩個(gè)要求：一是理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法等；二是體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧等。這告訴我們，文言文的教學(xué)，首先要克服語(yǔ)言上的障礙。所以，掌握文言文常用詞語(yǔ)，理解詞義和句式，理解作品內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐練習(xí)是文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要提升學(xué)生的文言文閱讀水平，提高學(xué)生文言文閱讀分?jǐn)?shù)，我認(rèn)為最有效的辦法是注重字、詞、句、文學(xué)常識(shí)的積累教學(xué)。

近年來(lái)，隨著課程改革的深入開(kāi)展與實(shí)踐，為了提高文言文教學(xué)質(zhì)量，我們改變“滿堂灌”這種封閉式的教學(xué)方式，一方面發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)疑，恰當(dāng)引導(dǎo)，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)上；另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳能動(dòng)狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學(xué)結(jié)合，主導(dǎo)和主體結(jié)合。實(shí)踐表明，這樣做不僅加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。所以，文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是注重字、詞、句、文學(xué)常識(shí)。

一、字、詞、句、文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)要突出重點(diǎn)

一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，要面面俱到，往往事倍功半，學(xué)生得益很少。實(shí)踐告訴我們，根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，能收到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。比如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，教師在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中“相如前進(jìn)缶”的“前”已改變?cè)轿幻~的詞性用作動(dòng)詞，可譯為“走上前”，“進(jìn)”是“獻(xiàn)上”的意思，因此“前進(jìn)”已不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“前進(jìn)”之意。這樣點(diǎn)撥，學(xué)生不僅了解了詞類活用，而且了解了古今異義。再如，在翻譯教學(xué)中，一般情況是先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細(xì)斟酌，力求直譯，不通則意譯?！吧跻樱曛换荨保ā队薰粕健罚┮痪?，直譯不通，了解它的句式是主謂倒裝后，即可翻譯。因此，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯(lián)系，結(jié)合語(yǔ)境，達(dá)到翻譯“信”“達(dá)”“雅”。

2015年高考出現(xiàn)文言文常識(shí)考查，這就要求教師在基礎(chǔ)教學(xué)中要跟上高考考綱的變化形勢(shì)，進(jìn)行新的教學(xué)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的記誦。如《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，由西漢司馬遷創(chuàng)作，被魯迅贊譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。在考到相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以很好應(yīng)對(duì)，作出正確判斷。

二、字、詞、句、文學(xué)常識(shí)的教學(xué)要總結(jié)歸納

文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式的用法有一定的規(guī)律。如果將某些課文中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，讓它系統(tǒng)化、從中找出有規(guī)律性的知識(shí)，就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。有些實(shí)詞、虛詞在一篇課文中沒(méi)有包括它們的全部義項(xiàng)和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)得不夠充分，這就需要教師以某一課為主，兼收其他課文中的實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞“于”（“游于三輔”“尤致思于天文陰陽(yáng)歷算”“才高于世”），還有一處省略介詞“于”（“觀太學(xué)”）。我就以這一課為主引導(dǎo)學(xué)生歸納介詞“于”的四種用法：①表示時(shí)間、地點(diǎn)，相當(dāng)于“在、到、從”；②表示對(duì)象，相當(dāng)于“對(duì)、向、給”；③表示比較，相當(dāng)于“比”；④表示被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。另外，判斷、倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等句子和名詞用作動(dòng)詞、名詞用作狀語(yǔ)等詞類活用情況，都有規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文文學(xué)常識(shí)進(jìn)行歸納。如“稱字”古人幼時(shí)命名，成年（男20歲、女15歲）取字，字和名有意義上的聯(lián)系。字是為了便于他人稱謂，對(duì)平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。如2015年高考課標(biāo)卷Ⅱ就考到這樣的文學(xué)常識(shí)：古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起的。如果學(xué)生平時(shí)有歸納記憶就很容易作出正確的選擇。因此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生摸索、歸納、掌握這些規(guī)律，并且常常復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的感性知識(shí)會(huì)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯和句式的積累會(huì)越來(lái)越豐富，越學(xué)越有成就感，越學(xué)越有興趣，從而使學(xué)生感受到文言文閱讀天地的那片晴空。

其實(shí)，文言文的考查是試題在課外，答案在課內(nèi)，通過(guò)文言習(xí)題便證明了這個(gè)說(shuō)法。學(xué)生有成就感就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，自然就能拿到更理想的分?jǐn)?shù)。所以，教師讓學(xué)生在高中進(jìn)行文言文的字、詞、句、文學(xué)常識(shí)的積累，可以提高閱讀、理解文言文內(nèi)容的水平，這樣學(xué)生的文言文分?jǐn)?shù)之舟自然就能達(dá)到理想的彼岸，真正還高中文言文閱讀一片晴天。

印月花.高中文言文閱讀教學(xué)建議［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2012（2）.

·編輯楊國(guó)蓉