葉曉英（廣東省河源市紫金中學(xué)）

語用視角下提高高中英語閱讀效率策略探析

葉曉英
（廣東省河源市紫金中學(xué)）

新課程背景下的高中英語教學(xué)實(shí)際上更偏向于“語用教學(xué)”，著重于閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及英語語境，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

語用；英語閱讀；語境；邏輯思維

新課程背景下，高中英語閱讀教學(xué)注重“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)集知識(shí)能力與應(yīng)用能力、情感態(tài)度于一體的全面發(fā)展的學(xué)生。這與傳統(tǒng)高中英語閱讀所實(shí)施的“語義教學(xué)”側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，新課程背景下的高中英語教學(xué)實(shí)際上更偏向于“語用教學(xué)”，著重于閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及英語語境，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、重視閱讀情感教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語語境的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)始終是高中英語教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，許多英語教師都十分重視課堂閱讀教學(xué)，但有些教師在教學(xué)過程中往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，很多教師都想在閱讀教學(xué)中盡可能多講一些，將閱讀素材中的語言點(diǎn)、文法結(jié)構(gòu)剖析得更詳細(xì)，但卻極其容易忽略對(duì)學(xué)生英語語境的培養(yǎng)。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，語境的培養(yǎng)尤為重要。與語文學(xué)習(xí)有所不同，英語本身是置于英美文化之中的，如果不能形成一個(gè)良好的英語語境，那么學(xué)生在閱讀素材過程中，對(duì)于素材的理解僅限于逐字逐詞的翻譯，一旦遇到陌生詞匯，學(xué)生就無法繼續(xù)閱讀素材，并且會(huì)對(duì)素材的大意產(chǎn)生混淆，以至于無法完成相應(yīng)的閱讀。

對(duì)于閱讀教學(xué)過程中的語境培養(yǎng)，是現(xiàn)階段許多教師容易忽略的部分。在語用視角下，語境培養(yǎng)的必要性更是十分明確，英語語境的培養(yǎng)有助于學(xué)生提升對(duì)閱讀教材的理解能力以及情感交流能力，可以促使學(xué)生采用非語義的方式去了解閱讀素材，即使存在許多陌生詞匯，仍舊不會(huì)影響到他們對(duì)閱讀素材的正確理解。

想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀過程中的語境，教師就需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修一“Unit 4 Earthquakes”中Reading部分的短文“A Night the Earth Didn't Sleep”為例，教學(xué)過程中教師可以通過相關(guān)的多媒體播放《唐山大地震》影片，與閱讀素材進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的遣詞造句，體會(huì)災(zāi)區(qū)人民受難的心情和唐山地震給人們的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠體會(huì)相關(guān)的英語語境。

二、合理開展閱讀探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語邏輯思維的培養(yǎng)

猜測(cè)未知詞語的意義，是一種常用的閱讀策略，是閱讀者語用能力的體現(xiàn)。閱讀文章時(shí)，不可能遇到每個(gè)生詞都去查字典。為了整體把握文章大意，就要根據(jù)上下文中的相關(guān)詞項(xiàng)，對(duì)生詞的意義進(jìn)行推斷、猜測(cè)。實(shí)際上，這種猜測(cè)語義的能力就是英語邏輯思維的體現(xiàn)。語用視角下，對(duì)于英語邏輯思維的培養(yǎng)方式有很多，合作探究學(xué)習(xí)就是其中一種。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生較為喜歡的課堂教學(xué)形式，尤其是在完成難度較低的閱讀任務(wù)時(shí)有著顯著的效果。它使每位學(xué)生的長處中得以充分發(fā)揮，碰到困難時(shí)也能在小范圍中，在輕松自然的氛圍得到幫助和解決，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，教師需要把握好以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置必須要合理，必須緊扣閱讀素材。設(shè)置科學(xué)合理的探究目標(biāo)實(shí)際上是合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不局限于解決閱讀訓(xùn)練中的某一個(gè)題目、題型，它可以是多維度的，既可以讓學(xué)生去探究閱讀素材中某一個(gè)有趣的現(xiàn)象，又可以聯(lián)系實(shí)際，通過目標(biāo)的達(dá)成讓學(xué)生獲得一種情感體驗(yàn)。

其次，對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的小組分配必須要考慮到學(xué)生的差異性，注意到小組成員中不同學(xué)生之間的互相促進(jìn)作用，要經(jīng)常更換小組成員的角色，讓學(xué)生去體驗(yàn)不同角色下解決問題的思考方式，繼而讓學(xué)生形成多角度的思維能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的邏輯能力。

再次，在閱讀教學(xué)實(shí)踐合作探究性學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用閱讀教材，要綜合使用傳統(tǒng)的教具、多媒體教學(xué)手段來增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，要讓學(xué)生樂于參與進(jìn)來。在探究任務(wù)的設(shè)置上，要注重各個(gè)問題之間的邏輯性，要兼顧學(xué)生已有的知識(shí)水平和情感經(jīng)驗(yàn)，采用梯度式的難度設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。

最后，在閱讀教學(xué)實(shí)踐合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的反饋。這一階段尤為重要，一方面，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)在閱讀過程中得到了什么啟示，或者是學(xué)到了什么樣的解決問題的方法；另一方面，教師還應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，指出他們?cè)谒伎歼^程中出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出建議讓他們進(jìn)行相應(yīng)的改正。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過程中存在的不足，以繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

當(dāng)前大部分英語閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了在一定語境中對(duì)話語意義的理解，忽視了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因此，我們需要一種新的閱讀教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。

［1］張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索［M］.上海教育出版社，2012.

［2］張敏.基于建構(gòu)主義的高中英語閱讀教學(xué)研究［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［3］鄭海容.應(yīng)用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)［J］.讀與寫雜志，2011.

·編輯李琴芳