張獻雨（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）

對近五年江蘇省對口單招口語交際命題的分析及對教學(xué)的影響

張獻雨
（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）

口語交際命題是對口單招試卷的重要組成部分，以江蘇省近五年對口單招命題特點為出發(fā)點，論述其命題規(guī)律，探討對教學(xué)的影響，以期更好地提升課堂教學(xué)效率。

對口單招；口語交際；規(guī)范；主題鮮明

對口單招是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式。作為高考的一種，對口單招一方面通過考試在成績方面對考生進行選撥；另一方面其特有的指南針性的導(dǎo)向作用也會對日常教學(xué)產(chǎn)生影響。

《江蘇省普通高校對口單招招生語文考試大綱》要求命題以江蘇省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定的省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》1～5冊為主要范圍。在口語交際方面要求掌握課本中口語交際的基本方法和技巧，理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖。正確表達自己的觀點，做到語言準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體；根據(jù)語境，恰當(dāng)?shù)剡M行口語交際。

一、特點

通過對近五年江蘇省對口單招語文試卷中口語交際的分析，筆者歸納出以下幾個特點：

1.種類在課內(nèi)，語境在課外，與考生生活密切相關(guān)

《語文》1～5冊共27種口語交際類型，近五年分別考了即席發(fā)言、勸說、舉薦、致辭、述評。相應(yīng)的教學(xué)單元分別為第二冊第五單元，第二冊第四單元，第三冊第五單元，第五冊第一單元和第五冊第五單元?？疾榈恼Z境不管是2011年同學(xué)入伍歡送會上的即席發(fā)言，還是2015年針對《現(xiàn)代快報》中一則新聞的述評，都與課本沒有什么關(guān)系，但是和考生的生活有著千絲萬縷的關(guān)系。

2.命題種類的選擇規(guī)范，具有可操作性

由于高考試卷容量有限，口語交際一般都要求150字左右，所以在命題的種類選擇上，也有著一定的規(guī)律。高考命題考查的種類大致可分為一問一答互相交流式，一人說多人聽的演講式。而近五年的口語交際高考命題中除了2012年考查的勸說屬于前者，其余四年考查的即席發(fā)言、舉薦、致辭、述評均屬于后者。

3.通過對評分細(xì)則的分析，側(cè)重于人物身份地位準(zhǔn)確，主題鮮明，措辭得當(dāng)四個方面

口語交際是特定語境下特定人群關(guān)于特定目的展開的語言交流互動。語言是否符合特定語境、特定人物身份，語言能否準(zhǔn)確簡明地表達特定語境下的口語交際的目的等幾個方面成了評分細(xì)則。要用短短150字符全面表現(xiàn)這些考點，對學(xué)生的要求是很大的，這也要求在日常教學(xué)中要加強這方面的指導(dǎo)。

4.對口語交際考試中“自問自答”形式的一點反思

口語交際是實踐性、操作性非常強的一種運用語言的口語實踐活動。因為是考試，所以試卷上的口語交際只能通過文字模擬來展現(xiàn)。如果考查種類為一問一答互相交流式，而實際生活中參與此種口語交際的人數(shù)是兩個人或者以上，但是由于考試的特殊性只允許一個學(xué)生獨立完成，這樣就造成了考生自問自答的情況。例如，2012年的勸說，家長為何不同意，曉華如何勸說，全部是考生自己設(shè)計問題，自己回答。首先自問自答與一問一答互相交流在性質(zhì)上完全不同，完全違背了口語交際中交際這一根本屬性。二是難度的確定上。高考畢竟是選拔性的考試，命題的設(shè)計必須要考慮難度的要求。正如全文所述，一問一答變成了自問自答，原本由命題者設(shè)計的難度標(biāo)準(zhǔn)變成了考生隨心所欲的選擇，這自然很難起到區(qū)別考生成績高低的作用；而口語交際的具體的語境性以及參與人思維的活躍性，導(dǎo)致命題者又不能提前設(shè)計好所提的問題。不僅僅是一問一答的互相交流式，還有辯論、現(xiàn)場報道、主持等，都存在這些問題。因此觀察近五年口語交際命題種類，有四年考查的都是演講式，也可以看出命題者對此也有顧慮。

二、指導(dǎo)意義

通過對近五年口語交際命題趨勢的分析，對日?？谡Z教學(xué)有以下指導(dǎo)意義：

1.重基礎(chǔ)、連生活

口語交際命題種類出自課本，課本教材對于每一種口語交際的注意事項都標(biāo)注得非常清楚，教師必須在有限的時間里帶領(lǐng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。在具體的操作中，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，要確實能幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，給予必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生口語交際的能力。

2.以規(guī)范性為先導(dǎo)、以操作性做準(zhǔn)則

首先注意口語交際語言的規(guī)范性。《語文》第一冊第一單元安排的口語交際種類就是說好普通話，教師不僅僅自己要說普通話，更應(yīng)要求學(xué)生使用普通話。其次在教學(xué)中注重口語交際內(nèi)容的規(guī)范性。口語交際是為了特定的目的展開的人與人之間的互動，都有問題的提出、深入的交流、完美的結(jié)語這三個環(huán)節(jié)。這其中包含禮貌的用語、合適得體的措辭、明確的中心等，而不能滿足150個字符。

再次，因為口語交際受時間、空間和人數(shù)的限制，只能在一個課時一間教室面對一個班級學(xué)生完成一個完整的教學(xué)單位。

3.重個人、抓整體

口語交際是個體使用語言作為工具進行思想交流的活動，教學(xué)的目的應(yīng)該幫助每個學(xué)生根據(jù)生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當(dāng)?shù)谋磉_和交流，而學(xué)生的素質(zhì)又是參差不齊的。因此在日常教學(xué)中要強調(diào)個性指導(dǎo)，通過教學(xué)檢查，查漏補缺，完善每個個體在口語交際中的能力。在個體能力提升的基礎(chǔ)上，班級整體的口語交際能力自然而然也能得到提升。

王明青.對口單招高考語文沖刺階段的復(fù)習(xí)策略［J］.考試周刊，2011（58）.

·編輯李建軍