鄭斌

（甘肅省蘭州市第58中學(xué)）

高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

鄭斌

（甘肅省蘭州市第58中學(xué)）

新課改的推行不僅要求調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和合作性，同時(shí)對(duì)老師自身的素質(zhì)能力及教學(xué)方法要求更高，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課改下與歷史學(xué)科自身特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合是貫徹落實(shí)課改理念的重要工具。多媒體技術(shù)的應(yīng)用會(huì)更大地還原歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

多媒體技術(shù)；高中歷史教學(xué)；有效性

《甘肅省普通高中新課程信息化建設(shè)方案》中指出大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育技術(shù)手段和有效的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)《甘肅省普通高中歷史新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》中指出信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了更為方便快捷和豐富的信息來源。充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的多媒體歷史課件、收集豐富的網(wǎng)上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學(xué)軟件，開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等，能夠提高歷史教學(xué)的效率和效果。可以看出伴隨著新課改的推行，對(duì)多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用已成為歷史教學(xué)的重要手段。

通過對(duì)我校高一至高三學(xué)生的抽樣調(diào)查可以看到，90%的學(xué)生對(duì)歷史課應(yīng)用多媒體技術(shù)較有興趣，說明了學(xué)生比較認(rèn)可多元化的教學(xué)模式，但同時(shí)也存在許多的問題，如40%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不大，30%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)與老師的互動(dòng)和情感交流更少，多媒體教學(xué)形式單一，僅僅局限在PPT的制作方面，對(duì)其他技術(shù)的應(yīng)用少之又少，另外，教師的多媒體技術(shù)也是良莠不齊，對(duì)多媒體技術(shù)在歷史課堂的認(rèn)識(shí)不到位，只是機(jī)械地將“滿堂灌”變?yōu)榱恕半姽唷?，?duì)不同年級(jí)不同班級(jí)（文理科班）的歷史教學(xué)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。如何恰到好處地用好多媒體技術(shù)，是歷史教師亟待解決的問題。

一、平衡多媒體教學(xué)中的“人”與“機(jī)”，“人”與“人”的有機(jī)結(jié)合

過去在課堂上那種單一的接受性的教學(xué)，基本的對(duì)象是老師和學(xué)生，基本不存在“人”與“機(jī)”之間的關(guān)系，教師的精力集中在學(xué)生身上，學(xué)生面對(duì)的只是老師，而利用多媒體技術(shù)，借助信息化平臺(tái)，嘗試“人”與“機(jī)”的有效結(jié)合，不僅對(duì)歷史教師的備課、多媒體技術(shù)是一種新的要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，怎樣做到課堂教學(xué)的有效性，怎樣能夠使師生之間的情感交流不受影響，怎樣適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，都是我們面臨的新問題。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到要將多媒體技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合應(yīng)有針對(duì)性，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，應(yīng)求真務(wù)實(shí)，不搞花架子，內(nèi)容不要繁雜。多媒體課件的制作要與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，不能使其流于形式，一閃而過。同時(shí)要克服多媒體教學(xué)中的弊端，如教師僅僅局限在講臺(tái)上，基本不會(huì)到教室中走動(dòng)，同時(shí)師生更多的注意力也放到多媒體幻燈片上，教師缺乏對(duì)學(xué)情的關(guān)注，學(xué)生來不及做筆記，這就要求教師應(yīng)當(dāng)把多媒體技術(shù)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的工具，而不能使老師淪為多媒體技術(shù)的奴隸，制作的多媒體課件應(yīng)該精而不在多，更關(guān)注學(xué)生，講解內(nèi)容后，給學(xué)生一定的思考、消化、記錄的時(shí)間。

改變多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，把簡單的多媒體課件教學(xué)機(jī)械應(yīng)用，幻燈片從頭閃到尾，那只是把“滿堂灌”變?yōu)榱恕半姽唷倍?，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)一種以學(xué)生的發(fā)展為本，在交流互動(dòng)的溝通中理解、創(chuàng)造知識(shí)、方法的新理念。以多媒體技術(shù)為支撐，以個(gè)性化的資源為基礎(chǔ)，以教師的講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，建立研究性教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“人”與“機(jī)”，“人”與“人”的有機(jī)結(jié)合。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況

在高一歷史教學(xué)中應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的興趣，形式可以多樣，與歷史學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，最大限度地利用原始的文字資料、圖片資料、音視頻資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，客觀地反映歷史，感悟歷史，最大限度地使學(xué)生愛上歷史課，轉(zhuǎn)變學(xué)生把歷史當(dāng)“副科”的尷尬境地。高二文科班在歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的深化拓展，呈現(xiàn)原始的歷史文字資料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析史料的能力，為高三做好鋪墊。高三文科班教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重知識(shí)框架的構(gòu)建，充分利用多媒體自身的特點(diǎn)清晰地勾勒出框架，同時(shí)要加大典型例題的分析，在課堂教學(xué)中講練結(jié)合，提升能力。最大的忌諱就是把一種理解認(rèn)識(shí)用于所有班級(jí)的教學(xué)，千篇一律。

三、倡導(dǎo)開放的多元性多媒體課件，提高教師多媒體技術(shù)水平

在學(xué)校的多媒體技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是許多老教師技術(shù)較為薄弱，應(yīng)用比較生硬。同時(shí)歷史課堂多媒體課件應(yīng)用最多的類型是Powerpoint，而互動(dòng)性、開放性較強(qiáng)的Authorware課件、Flash課件、FrontpageDreamweaver等網(wǎng)頁型課件應(yīng)用得非常少。課件形式單一，這樣不易在實(shí)際操作中適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)的機(jī)動(dòng)性和生成性大大降低，影響了歷史課堂的有效性。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除了教師的自主學(xué)習(xí)之外，學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地組織多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，不斷地提高教師的技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是高中歷史教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵，也是落實(shí)新課改理念的重要手段之一。

［1］彭立.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)［M］.東北師范大學(xué)出版社，2000-08.

［2］吳忠銳.現(xiàn)代化教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.歷史教學(xué)問題，1996（3）.

［3］張少莉.計(jì)算機(jī)輔教手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一例［J］.福建教學(xué)與研究，1999（4）.

［4］成勤駿.試論多媒體歷史教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用［J］.歷史教學(xué)研究（通訊）：上半年刊，2000.

·編輯謝尾合