周偉蘭

（江西省石城中學(xué)）

“導(dǎo)讀思練寫”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周偉蘭

（江西省石城中學(xué)）

“導(dǎo)讀思練寫”是有效地貫徹落實(shí)“以生為本”理念的一種新的教學(xué)方法，這種方法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀思練寫”模式的核心思想，要通過(guò)多種有效的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)做好保障工作。

導(dǎo)讀思練寫；高中語(yǔ)文；項(xiàng)鏈

眾所周知，語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都起著非常重要的作用，也是影響高考效率的重要學(xué)科。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們一直采取的是簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)模式，單一的課堂使學(xué)生越來(lái)越看不到語(yǔ)文課程的存在價(jià)值，不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，要有效地將“導(dǎo)讀思練寫”模式與語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，以期能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知中真正成為語(yǔ)文課堂的主人，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。因此，本文就對(duì)“導(dǎo)讀思練寫”模式在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這節(jié)課中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以展現(xiàn)出不同風(fēng)格的語(yǔ)文課堂。

“導(dǎo)”是指導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入是成功的一半，對(duì)于任何學(xué)科、任何課堂都是一樣的，所以，在新課改下，我們要改變單一的、開放式的導(dǎo)入方式，要借助多種有效的導(dǎo)入方式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，所以，在《項(xiàng)鏈》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了降低課堂的枯燥感，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“直觀導(dǎo)入法”，也就是說(shuō)，借助多媒體向?qū)W生播放了“項(xiàng)鏈”的話劇視頻，一來(lái)能夠使學(xué)生在視覺的沖擊下找到參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，二來(lái)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，以為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好開端工作。

“讀”是教師順勢(shì)地將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主閱讀”，自主體會(huì)文本中所表達(dá)的中心思想，同時(shí)，該過(guò)程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的方式。所以，在《項(xiàng)鏈》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：概括瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗螅?zhēng)對(duì)其作出客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)分析小說(shuō)精巧的情節(jié)來(lái)透視人物的性格，之后組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的過(guò)程中，提出自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，比如：有學(xué)生提出：瑪?shù)贍柕逻@種人到底是好還是不好呢？還有學(xué)生提出：這篇文章是想抨擊什么社會(huì)現(xiàn)象呢？更有學(xué)生提出：文章中有什么地方暗示過(guò)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚膯?？……所以，在“讀”這一環(huán)節(jié)，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)文本中所用的描寫手法，幫助學(xué)生感受小說(shuō)的魅力。

“思”是“讀”的結(jié)果，只有學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，才能提出相關(guān)的問(wèn)題，才能有效地解答問(wèn)題，這樣的過(guò)程不僅能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我除了讓學(xué)生對(duì)“讀”過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考之外，我還組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，如：

（1）在收到舞會(huì)的邀請(qǐng)后，瑪?shù)贍柕虑榫w發(fā)生了怎樣的變化？

（2）瑪?shù)贍柕聻槭裁磿?huì)在十年后，所有債務(wù)還清后，才告訴好友真相？

（3）思考：瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)怎樣的人？如果我說(shuō)她是一個(gè)愛慕虛榮的人，你同意嗎？如果我說(shuō)她是一個(gè)內(nèi)心堅(jiān)定、不向命運(yùn)低頭的人，你同意嗎？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考，一來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)；二來(lái)能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究能力的提高都有著密切的聯(lián)系。所以，在本階段中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在互相討論和交流中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

“練”是指練習(xí)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要方面。所以，在《項(xiàng)鏈》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行解答，如：“她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求?！边@句話表達(dá)了“瑪?shù)贍柕隆笔且粋€(gè)怎樣的思想性格的人？等，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

“寫”是“導(dǎo)讀思練寫”模式中的最后以緩解，也是提高學(xué)生綜合表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我組織學(xué)生對(duì)這一開放性的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，選擇不同的角度來(lái)進(jìn)行描寫，一來(lái)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，二來(lái)也能確保本節(jié)課的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

綜上可以看出，“導(dǎo)讀思練寫”模式的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。

楊春回.“導(dǎo)讀思練寫”語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.成才之路，2013（4）.

·編輯王亞青