小學英語要“全英教學”嗎？

陳 力

最近有老師問“平時寫教案授課是否有必要全英教學？”，還聽說有的地區(qū)“在全區(qū)學校統(tǒng)一推行全英教學”。本期聊聊全英語教學這個話題。

英語教師用英語備課和授課，天經(jīng)地義，本不存在是否必要的問題。所有英語老師都能夠熟練地運用英語進行課堂教學，也是基礎英語教育的理想之一。實施全英授課的依據(jù)主要有兩方面：一是很多學生課外接觸英語的機會有限，教師應該利用課堂盡可能多地為學生提供輸入、理解和運用英語的機會；二是全英教學也能不斷促進英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，全英授課理應積極倡導。

然而，這并不意味著眼下就可以對所有教師統(tǒng)一要求，因為全英教學效果受很多因素影響。主要制約因素有三方面：（1）教師的英語水平；（2）學生的接受能力；（3）具體的教學內(nèi)容。我國基礎英語教育的師資條件和學生基礎地區(qū)差異大。條件好的當然可以提高全英教學的要求，但有些地方暫不具備有效實施全英教學的基本條件，如盲目推行，硬性要求所有教師全英授課，就無異于拔苗助長。這樣的全英教學有名無實，恐怕沒法達到預期效果，相反，它還會嚴重挫傷師生教學英語的信心和積極性。

目前全國中小學英語師資的整體英語水平仍不樂觀。即便是經(jīng)過層層選拔參加各種優(yōu)質(zhì)課大賽的優(yōu)秀教師，全英授課的能力和效果也不是都很理想。由此估計，目前真正能有效開展全英教學的教師比例不會很高。如果教師的語音、詞匯、語法、語用等素養(yǎng)不過關，硬性要求他們?nèi)⑹谡n，就無法為學生提供地道（最起碼要正確）的英語輸入，也就失去了全英授課的意義。不規(guī)范的英語輸入還可能導致學生語音語調(diào)和英語表達中的“石化”現(xiàn)象。所以，教師英語不過關的情況下，不如多利用適當?shù)囊粝褓Y源，教學效果會更好。不僅教師，學生的英語基礎也有參差。全英授課，基礎差的學生可能聽不懂，造成額外壓力，進而加劇分化，導致厭學。此外，并非所有英語教學內(nèi)容都適合用全英教，有的內(nèi)容用漢語教效果好，就沒必要為追求形式而“全英”。

能用英語授課，是對合格英語教師的基本要求。條件暫時達不到的可不統(tǒng)一要求，但不是不要求，也不是等條件成熟了再要求。師資相對薄弱的學校，拔高要求所有教師一步到位的全英授課，效果往往是欲速則不達。應據(jù)師資情況有步驟、分階段地逐步增加英語授課的比例。比如，首先要求教師一個學期內(nèi)能掌握并熟練運用最常用的幾十句課堂教學用語，然后從漢語為主英語為輔，過渡到英語為主漢語為輔，最后條件成熟了再要求全英教學。不同年齡、教齡和英語水平的教師也不應“一刀切”，分別要求才合理。應該引導教師間結對互助，對英語授課能力弱的教師，可提出經(jīng)過努力可以達到的具體要求。此外還應為教師提供課堂教學用語方面的圖書或音像資料。有條件的學校，最好能利用假期請專家學者為教師提供英語備課授課的專項培訓。以上種種，都是經(jīng)過實踐證明對提高教師全英授課能力的有效辦法。

總之，全英教學只是形式和手段，它本身并不是目的。全英授課更非提高英語課堂教學效果的靈丹妙藥。影響課堂教學效果的關鍵，不是教師使用英語的量，而是教學語言的質(zhì)。是否需要全英教學，一要看條件，二要看效果。條件不合適時做硬性要求，效果不會好。教學管理和督導可以倡導全英教學，但需要分類要求、穩(wěn)步推進。英語教師，則應努力提高自己的全英語教學技能，并結合日常教學內(nèi)容，積極運用于自己的課堂教學實踐。