江蘇泗洪縣青陽小學(xué) 馮曉敏

小學(xué)高段語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐

江蘇泗洪縣青陽小學(xué) 馮曉敏

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，小學(xué)語文教師必須對(duì)課程資源的相關(guān)開發(fā)與利用高度重視。對(duì)課程資源的大力開發(fā)，有利于促進(jìn)將小學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到課外來，從而擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識(shí)的積極性，進(jìn)而延伸小學(xué)語文課程內(nèi)涵。本文從小學(xué)高段語文閱讀中開展閱讀拓展教學(xué)意義出發(fā)，對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行了探討，以期為小學(xué)語文教師開展該方面教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供參考。

小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)

語文課堂和生活現(xiàn)實(shí)之間其實(shí)是緊密聯(lián)系不可分開的，我們生活的世界有多廣闊，語文課堂中的天地就有多廣闊。所以，在語文教學(xué)中把課堂在課外進(jìn)行延伸，有利于充分結(jié)合課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的實(shí)踐，使小學(xué)生的視野更加開闊。因此，每一位小學(xué)語文教師在開展拓展教學(xué)時(shí)，都需要冷靜進(jìn)行思考，在語文課堂上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇正確的拓展角度以及落腳點(diǎn)，從而在語文教學(xué)中使拓展教學(xué)更加有效。

一、小學(xué)高段語文閱讀中開展閱讀拓展教學(xué)意義

根據(jù)課標(biāo)的具體要求，目前課程改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是將學(xué)科本位嚴(yán)重傾向以及課程內(nèi)部被嚴(yán)重割裂的局面進(jìn)行糾正。所以小學(xué)語文課程就必須加強(qiáng)其綜合性，注重和其他各科學(xué)科之間的互動(dòng)聯(lián)系，并與生活實(shí)踐相結(jié)合。語文課程資源其實(shí)是十分豐富的，但教師必須積極地進(jìn)行開發(fā)并有效利用，從而促進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，可以相互結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生語文視野，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識(shí)的積極性，進(jìn)而延伸小學(xué)語文課程內(nèi)涵。因此，在小學(xué)高段語文閱讀中進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于擴(kuò)大小學(xué)生語文視野，提高其對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣。其主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：①閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛；②使教學(xué)方式更加多樣；③使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到提高。

二、小學(xué)高段語文閱讀中開展拓展教學(xué)的實(shí)踐策略

1.課前拓展，對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行收集。

（1）拓展課文內(nèi)容的時(shí)代背景，從而拉近文本距離，閱讀期待。

“閱讀期待”指的是對(duì)知識(shí)迫切渴望的一種心理狀態(tài)，它利用制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。由于在語文教材中很多課文的故事內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)水平有著巨大的差距，這會(huì)對(duì)小學(xué)生關(guān)于課文的理解造成制約。在此情況下，教師應(yīng)該怎樣做才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣呢？在這時(shí)，語文教師就可以在小學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候布置作業(yè)讓他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的課文背景資料，能夠進(jìn)行高段語文閱讀的孩子都已經(jīng)完全具有了獨(dú)立查閱資料的能力。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，大部分小學(xué)生都沒有看過原著《三國演義》，因此并不十分了解其中所塑造的人物形象性格，因此在課前語文教師就可以給小學(xué)生布置任務(wù)，在下述選項(xiàng)中任選兩三項(xiàng)來進(jìn)行資料的搜集和整理，并簡單地寫出相關(guān)書面記錄。

①“三國”指的是哪三個(gè)國家？其中各國建立者是誰？

②根據(jù)所查閱的資料，了解“三國”的大概地理位置所在。

③搜集民間傳說中有趣的“三國”人物故事。

④搜集和“三國”中人物、事件等有關(guān)聯(lián)的成語、俗語以及歇后語等。

⑤有興趣的同學(xué)還可以去讀一讀《三國演義》。

這樣就能讓小學(xué)生真正了解到文章的背景，從而在閱讀時(shí)心中就有數(shù)，進(jìn)而發(fā)言時(shí)就能充滿底氣并變得更加活躍。

（2）拓展作者信息，給新課進(jìn)行鋪墊。

在小學(xué)語文教材中，有很多課文都出自大家名篇，然而小學(xué)生由于其年齡段的特點(diǎn)，往往并不了解這些作家。了解作家的生平事跡，明白其寫作該文章時(shí)的背景，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而陶冶他們的文學(xué)情操。

2.課中拓展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的總體目標(biāo)關(guān)于情感與態(tài)度的第四點(diǎn)中有具體提到：要針對(duì)學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度形成進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們敢于大膽質(zhì)疑，并能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。而要培養(yǎng)出小學(xué)生上述的情感與態(tài)度，本文認(rèn)為小學(xué)語文教師首先就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，從教材“執(zhí)行者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩摹皼Q策者”以及“創(chuàng)造者”。教師要大膽地質(zhì)疑教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重組，讓它更加具有科學(xué)性，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

3.課后拓展，構(gòu)建閱讀橋梁。

在“大語文”的理念下開展課堂教學(xué)，這并不是一個(gè)完整的圓形結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在課文已經(jīng)學(xué)完了以后并不意味著也結(jié)束了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上這應(yīng)該是小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)開端。小學(xué)語文教師應(yīng)與小學(xué)生對(duì)教材共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)，跳出教材的束縛，并將視線延伸至課外，進(jìn)一步開闊小學(xué)生的閱讀視野，從而提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，并激發(fā)其探究新知識(shí)新世界的熱情。

在課標(biāo)理念下閱讀拓展教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)方式，并隨課改腳步已經(jīng)盛行于現(xiàn)下。想要培養(yǎng)出會(huì)獨(dú)立思考，能自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生，教育者就必須在問題中不斷思考，在思考中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷前行。教育理念必須得到不斷地更新，教育工作者要勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。只有小學(xué)語文教師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行更多的思考，避免盲從；更多的認(rèn)真，避免隨意；更多的探索，避免刻意，從而使拓展能夠真正成為小學(xué)語文進(jìn)行閱讀教學(xué)的一條有效途徑，才能讓語文閱讀課堂變得更具活力與激情，為小學(xué)生們打造更美好的語文課堂的藍(lán)天。

［1］張坤熾.以教材為生發(fā)點(diǎn)，有效拓展閱讀［J］.廣東教育（綜合版）.2014.02（04）：28-29

［2］陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談［J］.當(dāng)代教育論壇（下半月刊）.2013.08（08）：92-93